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对外汉语口语教学中存在问题及解决办法探讨 　　随着中国对外开放政策的进一步推进，随着中国经济的飞速发展，汉语越来越受到全世界的重视，目前已在全世界范围内掀起了一个不小的学汉语热潮。这种热潮不但给中国的经济带来了无限的生机，更是为对外汉语教学的发展奠定了坚实的基础，同时也对对外汉语教学提出了更高的要求。 　　 　　口语教学中存在的问题 　　 　　1.外国学生自身的心理障碍 　　其实对外汉语课本上的语句并不深奥，学习中的困难主要源于它的外语特性。汉语不是他们的第一语言， 汉语学习中受母语的干扰较大。另外真正与中国人交流的时间也不是很多，缺乏足够的语言环境，往往感觉口语学习非常困难。如中国人学习外语一样，外国学生学习汉语也同样存在着“开始害怕开口说，中间不自信不说，最后完全放弃说”几个阶段。 　　2.传统教学方法的不良影响 　　汉语口语终究只是一种工具，是一种能在交际方面给我们带来极大便利的工具，既不神秘，又不复杂。最易理解的方法是循着它在自然状态下的发展轨迹，先听、说，后读、写，循序渐进。但传统的教学模式仍然占据着统治地位，对待对外汉语仍像对待古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻译，口语训练不被重视，本末倒置现象十分严重。 　　考试的成绩牵动着几乎每一个人的心，大家不免会有这样的担忧：口语方面花的时间太多了，笔试成绩会下降。尽管教材是口语教材，教者还是我行我素，讲的多、练的少，口语只有陪衬的份儿啦，整堂课下来不是变成精读课了，就是变成阅读课了。 　　3.汉语水平考试（HSK）的指挥棒作用 　　汉语水平考试（HSK）是考查汉语作为第二语言的国家的人的汉语水平的考试。它分为听力、语法、阅读、综合四个部分。很多高校将此项考试的成绩作为能否入学的重要标准之一，国外很多大学如韩国也把这项考试的成绩确定为能否升入某一年级或者毕业、就业的必要条件。受这一客观事实的影响，很多学生及老师把达到汉语水平考试等级作为学习汉语的最终目标。在此目标的指引下，大部分学习汉语的时间就被用在了听力、语法、阅读、综合的练习上。更???甚者则是直接去做一套一套的模拟题，用起了题海战术。口语学习则被视为是浪费时间，做无用功，表现为哈尔滨的很多韩国学生在到某一学校学习汉语往往放弃选择口语课学习而选择他们认为“过级有用”的课程。其后果就是学生越学越难，越学越没兴趣，即使应付考试的能力提高了，可还是说不出几句完整的汉语。学成了“哑巴汉语”。 　　 　　汉语口语教学解决问题的办法探讨 　　 　　1.改变传统的教学方法 　　运用传统教学方法的教师会误认为读也是说，其实“说”并非指读。会读和会说是完全不同的两个概念。中国人往往重视读，重视背，其实其结果是学生仍然不会说出来。“说”是指学生能够不借助任何媒介（如课本）通过自己思考，组合语言，将语言说出来，并能在不同场景中变换着使用。当代的对外汉语教师要打破常规，认清对外汉语教学对于外国学生来说是一门外语教学，充分发挥外语口语教学的优势特点，从而改变老师讲，学生听的传统教学方法。口语教学应区别于精读、读写等课程，以学生的听、说为主。教师只是起到辅助和引导的作用。一堂成功的口语课，学生的听、说时间应不少于一节课的75%。精心编排教学内容，不可放任自流，同时要避免简单重复，否则就会流于形式，实现不了预期目标。几年的对外汉语教学的实践中，笔者总结出以下几种对于对外汉语教学非常有效的方法： 　　（1）精听后立刻复述法 　　根据自然习得语言的规律，自然习得语言都实现反复地听，听得多了，就自然会慢慢说出口了。在教学中，让学生合上书本以听力录音内容的正常语速反复精听几遍，然后复述。这样几遍之后大部分学生都能听懂录音的意思，能够将内容大致复述下来，如果有一些词语仍然没有把握准确，再让他们听一遍，这时外国学生基本能达到90%以上的复述正确率，这时候老师还可以就录音内容进行提问，根据学生的反映帮助他们解决一些疑难生僻词语。 　　（2）口语句型磨练法 　　课本中的句子是有限的，但通过课文中的句型，我们可以创造出无限多的句子。我们可以把汉语换成英语、德语、法语、韩语、日语等等。可以把学习换成吃、喝、看、写、喜欢等等。随之答案也会相应发生变化。在这种替换练习中学生可以掌握句子结构，增加词汇量，还可以培养他们的创造性，培养他们发散思维的能力，激发他们的学习兴趣。 　　（3）训练日常口语会话法 　　学生要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交际目的。如怎样表示想与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议；怎样问路与指路；怎样发出与接受邀请；怎样拨打和接听电话；怎样抱怨与安慰别人；如何购物、求医、求学，节假日或旅游时的交际范围有那些等等。这些问题看似简单，但由于与本国文化及语言的差