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对中学历史创新教育几点认识 　　摘 要： 中学历史教学存在三个问题：强迫学生机械记忆、侧重传授已有的知识和为了考试而开展教育。培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，塑造学生的健全人格是解决这些问题的重要途径。 　　关键词： 中学历史教学 创新教育 认识 　　 　　近几年来，我国发行了多种新的历史教材，虽各具有特色，但它们有一个共同的宗旨：围绕素质教育，培养创造型人才。那么，历史教学也要与教材改革相适应，必须同步进行。下面我就中学历史创新教育谈几点认识。 　　一、机械记忆与创新意识 　　传统的“填鸭式”教学模式，强迫学生机械记忆，使学生成为盛装知识的“器皿”，装载了大量的已经沉淀的历史史实。这既增加了学生学习负担，又限制了学生思维的时空，扼杀了他们的创新意识，显然不符合历史新课程改革的要求。胡锦涛总书记强调：“人类正在经历一场全球性的科技革命，知识创新迅速发展，科技进步日新月异，科学技术越来越成为综合国力竞争的核心。我们比以往任何时候都更需要加快科技进步和创新的步伐。”可见，创新具有时代性和重要性。中学历史教学必须适应形势的发展，大力推行创新教育，培养学生的创新意识。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。爱因斯坦说：“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是没有发展可能的不幸的社会。……学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的的个人。”如何培养学生的独立思考的创新意识？首先，教师必须具有创新意识。教育创新靠什么？教育创新靠谁来完成来推进？靠我们，靠我们这些人民教师――人类灵魂的工程师。江泽民同志说：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”“教师在教育创新中承担着重要的使命。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”从这个意义上说，没有创新意识的教师，就没有创新意识的学生。其次，实现???统教学向新的教学模式的转变。要实现这一转变，必须从以往以教师为中心传统的教学方法，转变为强调教师教和学生学相结合；从注重识记历史知识，转变为注重理解和运用历史知识的学习活动；从学生在教学中的被动接受，转变为学生的主动参与、积极探索和创造性的学习，等等。力图从改变课堂教学方法、考试考核方法，古为今用、学以致用等方面入手，提高中学历史教学的水平。（转变传统观念改变教学模式。张正《黑龙江高教研究》2008年03期）最后，以人为本，培养学生的创新意识。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势,潜在的创新意识被紧紧挤压着。创新教育作为实施素质教育的核心内容，必须坚持以人为本。历史老师要通过有意识的创造性劳动，唤起学生的创新意识；而鼓励学生质疑问难，是唤起学生创新的起点。我国古代思想家朱熹说：“学有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在当今素质教育中，更是离不开对学生质疑精神的培养；只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法；有疑才能提高、有疑才能思考、有疑才能进步。因此，在历史教学中，我经常鼓励学生多问几个“为什么”。 　　二、传授知识与创新能力 　　在中学历史教学诸多问题中，这是任何一个关注或者从事中学历史教育的工作者都不能回避的比较尖锐的问题。对这一问题的争论，中学历史教学界现在似乎已经取得了一致与共识，那就是，中学历史教学的核心任务应该是培养学生的能力创新能力。教育家斯普朗格说得好：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来。”长期以来，中学历史教学对历史基础知识的传授是非常重视的，认为学生掌握的知识越多越好，却忽略了对学生创新能力的培养。黄昆院士的体会是：“学习知识不是多多益善，越深越好，而是要服从于应用，要与自己驾御知识的能力相匹配，要少而精，既能站在前人的肩膀上而又不被前人束缚住。”俄国作家列夫?托尔斯泰说：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那么他的一生将永远是摹仿和抄袭。”知识经济时代所需要的人才，不仅仅是掌握一些历史知识和只有摹仿抄袭的本领，更应该具有驾御知识的能力和创造性思维。创新教育就是教师要创新地教，学生要创新地学，从而营造一个有利于创新能力培养的良好的、民主的、和谐的教与学的环境。因此，在中学历史教学过程中，教师不仅仅是传授知识，更重要的是怎样把握学生的个性差异。现代教育十分注重学生的个性差异，把握学生个性差异是培养其创新能力的有效途径。所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的个性心理特征。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现是多方面的，这在个体的性别、年