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对中学数学教学坚持以学生为本思考 　　摘 要：数学科目由于其学科的特殊性，在教学中往往忽视了以学生为本。在此，笔者关于数学教学的生本教育，提出了自己的思考，以便同行共同商榷。 　　关键词：以生为本 中学数学 教学质量 　　 　　新课程的理念是以学生的发展为本，重视学生的情感世界和价值观，重视对学生的人文精神的培养。新课程表现出一种对人性的回归，一种对学生主体的尊重，彰显了人的生命价值，强调人的生命意义。因此，作为一名中学数学教育工作者，自觉地将以学生为本的教育理念落实在教学过程中，有着非同寻常的意义。 　　 　　1 以学生为本在数学教学中的必要性 　　 　　1.1以学生为本是教育可持续发展的根本。 　　学校也有生存问题，也需要锐意变革，主动迎接挑战，以学生需求为中心对学校教育进行大胆改革，以促进学校教育的持续发展。我们知道，教育改革的最终目的是提高全民族的素质。学生在学校不仅要学习文化基础知识，更重要的是学会生存，学会适应，学会终身学习。因此，基础教育改革就是以人的发展为本，树立以人为本的教育观念。教育服务对象的需求是多样化的，不断发展变化的，这也使得以人为本的教育改革成为必然。 　　1.2在数学知识的学习中，学生是本体。 　　之所以会形成学生主体与知识客体之间的关系，本质上讲不是由于某个“第三者”(如教师的教)的介入，而是由于学生主体性的认识、学习活动，才使知识与学生产生本质的关联。因而学生及其认识、学习活动在与知识的关系中，不仅具有主体性地位，而且在更根本的意义上具有本体性地位。在学生与知识这一主客体关系中，学生是始基、本原、本体。 　　1.3 以学生为本是实现教育平等的保障。 　　传统观念下，教师作为一个传道授业解惑者总是高高凌驾于学生之上，将教师置于与学生平等的地位上，是不被学校、社会和教育从业者接受的。而新型的教师应该是学生学习活动的组织者和辅导者，这一角色变迁，使教师由知识传授者转变成为学生学习的服务者，同时也赋予了学生更大的权利，教师与学生的交往在人格上是平等的。教师与学生的交往即服务，学生在学校中学习、生活，作为服务者的教师应真诚地关心他们、了解他们，采用有效的方式引导他们，使他们的身心健康、快乐地成长，使他们正当的需求获得满足，这意味着教育活动的成功，也就可以说是真正意义上实现了教育的平等。 　　 　　2 数学教学中，做到以学生为本的几点建议 　　 　　2.1 以学生为本，数学课程设计应严谨有度，适当循环深化。 　　严谨性是数学的重要特点之一，但数学的特点不只是严谨，数学不等于逻辑，且严谨与否也是相对而言。数学课程是科学性与可接受性的和谐统一，严格理论并不是实现课程目标的必要条件。不知道“代数式”的严格定义并不影响进行代数式的运算，这就像儿童虽不知“家”的定义却有家的概念一样。因此，数学课程中的严谨，必须有“度”。这种“度”的把握，首先要看“需要”，看应达到的课程要求；其次看“可能”，看学生的认知水平能达到什么程度。例如：针对多数学生学数学的主要目的在于应用，在义务教育初中数学教学大纲中已淡化了几乎所有的代数概念，只要求他们对这些概念有所了解就行，而把重点放在运算上。 　　数学作为一门科学，最讲究的是知识的系统性，但作为基础教育阶段的数学课程，则不能不顾学生的接受能力而片面强调知识的系统性，而要在处理好知识的系统性和不断循环加深的关系上做好文章。学生学到一定阶段，其知识是相对系统的，但在学习过程中却可以是分段的，这样可以使学习要求与学生认识水平大体同步，以取得较好的学习效果。当然，学习循环太多也不利于学生的学习。鉴于我国中学数学课程存在的主要偏向是强调学习的一步到位，最近的数学大纲已开始注重到必要的循环。如：在高中学习立体几何之前，初中安排“直观的空间图形知识”，从简单的立体图形入手，采用描述性的方法介绍一些方向图形知识，并从中培养学生的空间观念，从而为学生进一步学习立体几何作好铺垫。又如：在高中学一点概率，初步接触一下随机的概念和概率的思考方法，这样，学生在进一步学习概率论与数理统计时就不会发生对所学内容不相信、不习惯，适应过程较长的问题。从这个意义上看，高中数学大纲中增加概率统计、微积分、向量等内容，这是适当循环深化数学课程总体设计的一种合理安排。 　　2.2 重视基础数学学习，加强应用能力培养。 　　现在国内外对中国学生都有一种较为普遍的反映，认为他们学习比较刻苦认真，基础比较扎实，解题能力较强，但提出和解决问题的能力较差，创造性思维能力较差，动手能力较差。针对这些问题，数学教育中更要从学生实际出发，加强学生数学应用能力的培养。使学生受到数学的简单应用的训练是数学教育改革的一项重要任务，这不仅是教给学生一种技能，而且有助于培养学生正确认识数学乃至科学的发展道路