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对中学物理创新教学思考 　　物理教学的过程实质就是培养学生观察能力和思维能力的过程，也是通过实验研究解决实际问题的过程。教学中的创新会使教学过程变得更生动有趣，可以有效地激发学生学习物理的兴趣，开阔学生的思维，提高学生自主学习、自主探索的能力和解决问题的应用能力和实践能力。 　　 　　一、注重独立思考。培养学生的创新思维能力 　　 　　思维是大脑对客观事物间接概括的反映。创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系。而且能产生出新颖的、前所未有的成果，其重要特征是具有批判性和发散性。所谓批判性就是不盲从，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维；思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。 　　传统的教学方法是在时间和空间上的程式化，标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维，过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心，使师生缺乏个性化的选择和自由，在很大程度上抑制甚至扼杀了学生的创新思维等等。而对中学生来说，头脑中旧的表象很少。展现书本知识发生、发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练，重视设计和引导学生独立思考，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，真正做到对知识的理解，有效地培养思维能力和全面提高学生素质。比如观察水的沸腾实验中，要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么?在此基础上，引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。教师可以提示看到的不同现象是由不同的原因引起的，但是具体是哪些原因，由学生通过多次的实验得出结论，而不能由教师在黑板上把各种条件罗列出来，再提供给学生实验。 　　 　　二、发挥实验效能，增强学生学习物理的兴趣 　　 　　物理学研究的主要是关于日常生活中的一些现象。学生面对着多种多样、千变万化的物理现象，怀有强烈的好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个谜，总想把它们解开???做好物理实验，是激发学生兴趣、调动学习积极性去解开这些谜团的有效途径。实验教学可以在课上，也可以在课下，可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，降低学生学习的难度，甚至可以使用日常生活中学生身边的现有物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，使学生的创新能力在潜移默化中得到培养。同时，教师要有意识地将一些演示实验改为学生探索性实验，让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法。例如在验证机械能守恒的实验中，教师可以启发学生思考，能否利用现有装置测定当地的重力加速度?还能设计几种测定当地重力加速度的方法?在分组实验中，教师在学生掌握实验原理的基础上，可以允许他们用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，以提高学习物理的兴趣，发展个性，活跃他们的创新思维。 　　为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，教师也可寓教于乐，通过精心包装将部分演示实验游戏化、趣味化，更会产生比较好的效果。例如在讲“摩擦起电”时，为了把这一抽象知识形象化，让学生激起探求的需要，教师可这样引入新课一带四根一端蓬松的塑料捆扎绳(要求天气要干燥)，问哪个同学能把膨胀的一端捻聚在一起。根据生活经验，学生们会争先恐后地举手要求做这一件认为简单的事。然后教师在每组叫一位学生到讲台前操作。结果，每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反比刚才更膨松了，且越用力捻，蓬松得越厉害。这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢?他们迫切想知道其中的原因。基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣会很快激发起来。 　　 　　三、鼓励学习研究。提高学生解决问题的能力 　　 　　创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等。这就要求在实施教学方法创新的同时，教师必须用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。中学物理教学中，学生会接触到大量的实际问题。教师要指导学生从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等科学研究的方法主动获取知识，并对收集的信息资料进行处理加工。运用知识来解决问题，使学生在自主活动中，提高运用所学知识来解决实际问题的能力。 　　师生要积极开展双向交流，平等、公正地进行讨论，各抒己见，共同探讨彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由。教师要不失时机地对学生标新立异的方法给予肯定、支持和帮助。鼓励学生大胆猜想和独立思考，并通过实验验证各自不同的观