安徽初中生学习适应性、学业自我效能感对策研究.docVIP

安徽初中生学习适应性、学业自我效能感对策研究 　　摘要： 初中生自我效能感在初中生学习适应性对学业成绩的影响过程中有中介变量的作用。文章指出，教师首先可通过改善学生的学习环境、培养学生更好地掌握与使用学习技术、树立端正的学习态度等途径来提高初中生学习的适应性，进而提高学生的学习成绩。其次可从直接经验、替代性经验、言语劝说、情感的唤起四个方面着手提高学生的自我效能感，降低他们的自我怀疑感，增强内在优势感，从而提高他们的学习成绩。本文最后分析了心理健康对学习的重要性及提高学生心理健康水平的相应策略。 　　关键词： 初中生 学习适应性 学业自我效能感 学业成绩 对策研究 　　 　　1.问题的提出 　　自我效能（self-efficacy）是美国心理学家班杜拉（A?Bandura）最早于1977年提出的一个概念，指的是人对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念。自我效能是自我系统中起核心作用的动力因素，是人类行为操作中的一种强大的力量，在控制和调节行为方面有着不可估量、不可替代的价值。学习适应性是指学生善于克服学习困难取得较好学习效果的一种倾向。研究发现学习适应性是通过学习自我效能感为中介变量间接或直接影响学习成绩。良好的学习适应可以使学生获得较高的学习自我效能感，从而能够提高学生的学习成绩水平。研究者对初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系研究中发现，在对学业成绩的路径中，有6条显著路径，一是自我怀疑感→学业成绩；二是内在优势感→学业成绩；三是心理健康→学业成绩；四是学习环境→内在优势感→学业成绩；五是学习技术→内在优势感→学业成绩；六是学习态度→内在优势感→学业成绩。其中前三条影响路径是“直接的”，后三条影响路径是“间接的”。本文将从各个角度进行对策分析。［１］ 　　2.初中生学习适应的对策研究 　　2.1学习环境分析 　　首先，一个良好的“硬件”设施（教学设备、学校环境等）会对学生的学习成绩有一定的影响，“硬件”设施较好在一定程度上有利于学生对知识的接受和理解。比如使用多媒体教学，使学生更容易理解和接受。这就需要一定的社会支持，社会支持水平不同的初中生在学校适应的质量上存在差异，来自城市的学生得到的适应援助较多，而“适应援助”对学生的学习适应感有良好影响［２］，高支持水平学生的适应质量高于低支持水平学生的适应质量。其次，班集体是学生学习和生活的基本环境，师生之间的关系影响学生的学习成绩和自我概念，师生关系影响教师教与学的积极性，影响课堂教学气氛、教学信息的传输、学生学业成绩和个性社会化的发展。教师对学生的消极评价不仅可能导致学生形成消极的自我评价，而且可能导致同伴的消极评价，这将极大影响学生对学校的态度，影响学业兴趣，从而影响学生的学习适应性，影响学习成绩。最后，父母是孩子的第一任教师，家庭环境对学生的影响是不言而喻的。曾琦等的研究认为父母的教育方式与儿童的学校适应及学习成绩关系密切［３］。影响学校表现的家庭环境变量包括家庭社会经济地位、家庭类型、家庭规模、居住地、家庭阅读资料、电脑、父母的教育抱负和期待、父母的学校参与等。列文尼（Levine）认为，不同的家庭会有不同的环境，而不同的环境会以不同的方式影响孩子的智力发展和学习动机。穆里斯（Mullis）和杰肯斯（Jenkins）发现家里阅读材料少的学生的成绩要低于家里阅读材料多的学生的成绩［４］。家庭是孩子最初的社会化场域，家庭环境的特征决定了家庭亚文化的内容，如果家庭亚文化与学校文化不相一致，就会影响并抵消学校教育的效果。 　　2.2学习技术分析 　　学习技术可以分为浅表技术和深加工技术。学生在日常的学习过程中，能够听懂教师所讲的方法，考试过程中能够正确地加以套用，对他们学习成绩的提高也有较大帮助，这就使得学生的一些浅表技术对学业成绩的提高也有帮助。深加工技术对学业成绩的影响要远远大于浅表技术，而且学习中常用浅表技术，易导致学生形成机械的数学学习过程观［５］。 　　实质上，学习技术是一系列相互关联的活动，是学习者在一定的学习原则的调节指导下，有意识地发挥自己的心理能力和体力，把一系列具体的方法和手段连为一体而形成的有明确目的的活动。对于学生而言，学习技术就是指如何提高学习效果及效率的方法。如果一个学生能有好的学习技术，那么就会提高学习效果及效率，可以学得更好、更快，学习技术运用水平越高，反过来越会增强自信心，这样学生容易形成内在优势感，相信自己可以学好，对学习的适应感很好，学习成绩也就提高了。 　　2.3学习态度分析 　　学生对学习的重要性认识愈清楚，对学习愈有兴趣，那么学习的自觉性和主动性就愈高，也易于在学习上取得成功，这样内在优势感就会提高。学生主动、积极、认真、刻苦的学习态度