西小校本研修材料.docVIP

? 校本研修促内涵发展 麟游县西街小学 新课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。充分利用骨干教师资源，以学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机整合。“多元联动”校本研修成显著一、1.领导重视，强化管理成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，课教师有，学校有反馈和记录。建立激励机制，推动进程????学校置了光盘书籍，教师观念，开拓教师视野，提高教学水平。提升“四三”自助性主题系列联动教研活动。分两个层面：两个层面第一、骨干教师之间的联动研究，。第二：骨干教师成熟研究主题。1.同伴互助结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，能者2.经典案例借鉴模式。即通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念对具有代表性、典型性的案例课例进行分析、模仿、从中获得启迪、寻求解决问题的方式，从中领悟新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。3.课题研究模式。以我校的市级课题为抓手，开展系列式主题教研活动。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力。研究主题实模式各学科组根据本学科的特点确立研究主题问题直接来自于教师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的；围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的；在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题因为引领的力量与能力直接影响课题研究质量。研修内容 针对教师的个别差异，学校指导教师制定出自己的专业发展计划，对他们实施“三格”培养，促使每个人都能得到适合自己的最优发展，是我校校本研修的重要策略。 对老教师进行“合格”培训。对年龄在四十五以上的教师，重点引导他们转变教育教学观念，更新教育教学方法和手段，做高效课堂中的合格教师。 对青年教师实行“升格”培养。通过开展各种教育教学活动，进行观摩、研讨、竞赛、考核、评比，给青年教师创造成功的机会同时创设条件，对事业性强、有培养潜力的教师进行重点培养，让他们尽快成为学科的教学骨干。 对骨干教师实行“风格”培养。要求骨干教师以科研为先导，开展课题研究。学校研究经费上给予一定支持，为骨干教师的研究工作创造条件。不断提高他们的业务研究水平，着力培养 名师。 ??? 2.同课异构提升心灵会????“在实践中研究，在研究中提高，在反思中成长”，这是我校对教师提出的新要求。在实施新课程的过程中，我们始终立足课堂，探索“学习——研究——反思——提高”的校本研修新路子。 ???? 从教师的不同个性入手，对同一课内容，同年级组教师采用不同的构思、不同的切入点，研讨如何上出不同风格的课。具体以年级组组长负责，确定内容后，采取“集体备课”→“理论引领”→“实践跟进”→“案例分析”→“同伴互助”→“研讨升华”的组织形式，最后形成一致观点，全校观摩。“同课异教”活动旨在引领教师追求倡简、务本、求实、有度的课堂教学，并促使每位教师形成自己独有的教学风格。几年来的实践，使教师锤炼了内功，增强了优化教学策略的意识，实现了主导与主体的和谐统一。同时，也营造出工作研究性，研究工作化的氛围，达到了教法学习广泛化、教学构思设计多彩化、教研成果资源化，实现了同伴互助、取长补短、共同提高，张扬教师个性，形成个人风格。理念决定方向，方向支配行动，行动决定结果。教师只有认识自己在教学中存在问题，才会产生强大的内驱力，更好地进行教学实践。同课异构可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。同课异构既可以是同一教师采取不同的方法、方式和途径，分析解决同一教学问题，达到相同的教学目标；也可以是不同教师面对同一课题、相同的内容，采取的不同思路、方法和风格各异的教学策略，达到殊途同归预期效果。 3引领互助互补模式。（1）名师示范课引领： 开展“名师、示范课”活动，它既展示出我校骨干教师严谨的治学态度和深厚的教育教学基本功以及丰富的教学经验，激发了名师和的活力和工作热情，又给全校教师树立了典范，在全校形成浓郁的教育科研氛围。 （2）骨干教师讲座启示： ??? 名师能手为什么能成为名师能力？他们的教学为什么能成为我们的榜样引领和启示？敬听他们的教学讲座，从中得出以下几条经验。首先他们爱岗敬业精神形成了他们的责任感、使命感。第二是虚心学习，不断进取，他们以教学为阵地，以目前教育的新理念、新经验为学习重点、研修别人的教育思想和教学方法，围绕我们自己的教研专