需求导向、自我保障-多元诊断-重在改进(杨应崧教授报告).pdf

LOGO 需求导向、自我保证、 多元诊断、重在改进 —— “诊改”文件解读 （中职） 杨应崧 2016.11 提 纲 v一、为什么要 “诊改”—— 目的与意义 v二、什么是 “诊改”——内涵与任务 v三、怎样开展 “诊改”——组织与实施 “诊改”主要文件 v教育部办公厅关于建立职业院校教学工作 诊断与改进制度的通知 （教职成厅 【2015 】2号） v关于做好中等职业学校教学诊断与改进工 作的通知 （教职成司函[2016]37号） 一、为什么要 “诊改”—— 目的与意义 v （一） “诊改”制度建设背景 v1.时代要求——势在必行 v经济发展呈现新常态 （方式、结构、动力） v （1）从规模速度型粗放增长转向质量效率型 v集约增长—— “把经济社会发展推向质量时 v代”。 一、为什么要 “诊改”—— 目的与意义 v经济发展呈现新常态 （方式、结构、动力） v （2）经济结构不断优化升级——提升结构质 量。 v （3）从要素驱动发展转向创新驱动发展—— 提升发展质量。 “变中求进、进中求新、新 中突破”。 v 时代主题： “质量、创新、发展” 一、为什么要 “诊改”—— 目的与意义 v 2.改革需要——刻不容缓 v 教育质量保障体系顶层设计出现重大调整 v （1）实行 “管办评分离” v——管理方不再组织评估； v——办学方不再组织评估； v——重新界定 “教育教学评估”：不包括管理方、办学方 v 在内的其他利益相关方或第三方组织的教育教学评估。 一、为什么要 “诊改”—— 目的与意义 v （2）教育教学评估体现新特点 v①组织主体不是所有利益相关方； v②专指外部评估； v③专指对质量成果的阶段性评估。 一、为什么 要 “诊改” —— 目的与意义 v （3）办学方必须探索新的质量管理模式 (问题) v——教育教学质量保证的第一责任方：举 办方和院校 v——在实施 “管办评分离”之后，如何负 起质量保证的社会责任、如何进行质量管 理？ 一、为什么要 “诊改”—— 目的与意义 v （4）管理方必须探索新的质量管理模式 (问题) v——教育教学质量的规范管理与监督指导方：教 育行政部门 v——在实施 “管办评分离”之后，如何负起质量 保证的法定责任、如何加强事中事后监管？ v “诊改”已势在必行、刻不容缓 一、为什么要 “诊改”—— 目的与意义 v （二）目的与意义： v1.意义 v——是持续提高技术技能人才培养质量的重要举 措和制度安排； v——是构建现代职业教育体系的关键所在； v——是主动适应经济发展新常态、服务中国制造 2025、创造更大人才红利的重要抓手。 一、为什么要 “诊改”—— 目的与意义 2.目的 ——切实发挥学校的教育质量保证主体作用； ——不断完善内部质量保证制度体系和运行 机制； ——成为 “教育行政部门加强事中事后监管、 履行管理职责的重要形式”。 二、什么是 “诊改”——内涵与任务 v （一）教学工作诊改内涵 v职业院校教学工作诊断与改进：指学校根据自身 办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业 设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、 课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与 创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查 找不足与完善提高的工作过程。 二、什么是 “诊改”——内涵与任务 v （二）诊改基本工作方针 v1.需求导向——变自娱自乐为服务发展需求。 建立以质量为核心和纽带的职业教育与经济社会 发展合作共赢的协同联动制度体系。 v2.自我保证——变以外部保障为主为以内部保 证为主。学校构建校内全员全程全方位的质量保 证制度体系，开展多层面多维度的诊断与改进工 作。 二、什么是 “诊改”——内涵与任务 v （二）诊改基本工作方针 v3.多元诊断——变分割包