多媒体技术帮助语文阅读教学的利与弊.docVIP

多媒体技术辅助语文教学的利与弊 （遂宁中学语文组 何勇 629000）　　  摘要：随着信息社会的到来，多媒体技术在语文教学实践中的运用，使常规教学形式更为丰富多样，为语文教学开辟了令人向往的广阔前景，激发了学生的学习兴趣，让学生获取了更多的感性经验，主体性得到了发挥。但多媒体的运用，在一定程度上也限制了学生思维的发展、语感的培养等。本文就多媒体技术辅助语文教学的利与弊进行论述。  关键词：多媒体　语文教学 利与弊　　 新世纪之初，语文教学面临着两大课题：一是由应试教育向素质教育转轨，一是多媒体教学的使用及普及。信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。在语文教学中运用多媒体技术有以下优点： 　　1、创设新颖、和谐、活泼的教学情境 　　运用多媒体教学，可以用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境，这些方法在一般传统教学中可以局部采用，不易有机结合在一起，多媒体教学集文字、图形、图画、声音、动画、影像于一体，能变枯燥为生动，变抽象为形象，从听觉、视觉多方面引起学生的审美愉悦，给语文教学带来生动和活力。如利用图片和影像从不同侧面展示荷塘月色的美景，引导学生观察月色下的荷塘、荷塘上的月色和荷塘四周的月色，以《月光奏鸣曲》配合《荷塘月色》重点段落的讲解，不但解决了游记散文的立足点，而且抓住了这一美文的关健词语，达到了智育和美育等条件因素的有机结合。　　2、激发了学生学习兴趣和知识主体作用的发挥 　　人机交互，立即反馈是多媒体的显著特点，在传统教学过程中，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被动灌输的状态。多媒体进一步把视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生一种新的图文并茂，丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。 在这种人机交互式学习环境中，学生会产生强烈的学习欲望。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。 　　3、有利于知识的获取和保持 　　多媒体教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对知识的获取和保持非常重要。实验心理家特瑞赤拉做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，有3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体计算机既能看又能听，还能用手操作，这种通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。另一个关于知识保持，即记忆持久性的实验，结果是人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学，多媒体教学就具有这方面的优势。比如在教授课文《雷雨》时，可先让学生观看电视剧，再请学生讲故事，分析人物形象，由学生来主动参与并完成教学任务，可做到事半功倍的效果。 　　4、扩大教学容量强化教学信息 　　多媒体教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰明了，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，大容量、高密度、强化性，多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果。比如在教《群英会蒋干中计》时先让学生认真观看《三国演义·赤壁之战》涉及课文的片断，接着设计三个问题供学生讨论：蒋干中了什么计？怎样中的计？为什么会中计？学生自己思维归纳，节奏紧凑，效果比一般的传统教学更好。 多媒体技术进入语文教学领域给语文教学带来了新的生命力，极大地冲击了传统的语文教学方法，引发了教学方法的大变革，使语文教学迈向了一个新纪元。但是，无论多媒体多先进，如果在教学的过程中不正确地运用，多媒体技术就有可能弄巧成拙，成为扼杀学生思维能力的工具。多媒体教学手段在中学语文教学中存在以下弊端： 　　1、抺杀了语言的模糊性 　　语文教学是以语言文字为载体，让学生学习母语，领会祖国语言丰富的内涵，进而掌握运用它的。如果过多地将语言符号转化成画面图像，那么，学习语言岂不成了一句空话？况且图像画面具有很强的直观性，会抺杀语言的模糊性,会限制学生的思维，远比不上语言符号可以提供想象的空间。比如《林黛玉进贾府》中是这样描写林黛玉的外貌的：“两弯似蹙非蹙隽秀