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小班主任制扬起门生自信的风帆 1
“小班主任制”扬起学生自信的风帆
——小班化环境下学生自主管理的实践研究
淳安县临岐镇中心小学 鲁为珍
【论文摘要】
新课程理念下的班级管理提倡自主化的班级管理。小学中年级的学生是个性发展的重要时期,他们要求自主、抗束缚、易冒险、自主意识在这个时期迅速发展起来。他们反感于别人对自己过多的束缚与管理,相反他们越来越希望能自我管理,并管理他人。为了能让学生的潜能得到充分的发挥,针对我班现状,在班内尝试了“小班主任制”。目的是让学生参与班级日常管理工作,使他们人人能有机会当“小班主任”,实现学生自主管理班集体,达到“管是为了不管”的目的。同时培养学生的实践能力、自主精神、自理能力。
【关键词】 小班化 “小班主任制” 自信 自主管理
【正文】
一、惑——源于“值日班长”制
【事件回顾】
上学期又新接了一个班——四(2)班。作为一个老班主任,一开学我使出惯用的老一套——组建班干部,设立值日班长,并与学生制定了《班级管理细则》,分工明确,责任到人,有章可循。
可是有一天,王珂哭着跑来。原来在她担任值日班长期间,班中有三男生课间十分钟在教室里打乒乓球。经她多次劝告无效后,被她记在班级日记上,结果三男生被我批评了。那些男生打心眼里不服气,总是在课后故意找茬,欺负她。这不,今天又故意将墨汁弄到了她雪白的衣服上,居然没有同学站出来为她说一句话……
今天是周一,因为临时有事,等我到学校时,已经7:40分。进校第一件事就是去班中转一下。不看还好,一看心情立马来了个180度大转弯。8:00上课,教室地还没有扫,甚至还有两位值日生都没有到。类似事情曾经出现过多次……
【归因分析】
虽说在大家的共同努力下,班级各项工作总体都不错。但总感觉班级管理工作中“自主性”还欠缺,还缺少一个“领头雁”,值日班长在同学心目中缺少足够的“威信”,学生事事都还得来找我这个班主任“裁决”,班干部似乎有的只是监管“责任”,却没有足够的“权力”处理解决各种问题。一些学生,特别是能力弱一些的学生并没有得到真正的锻炼,即使有才能的学生也因“威信”不够,管理能力也不能得到充分施展。仔细想想,也不奇怪,毕竟班干部和值日班长的地位只是学生干部,又怎能和学生心目中极具“权威”的班主任相比?那么,有没有什么办法赋予学生干部一种无形的“权威”,提高他们的大家心目中的“威信”,让每个学生真正得到锻炼,充分发挥每个学生的管理作用呢?这个问题一直困扰着我。
二、思——小班化环境下的“小班主任制”
正在这时,我读到了一篇关于“小班主任”的文章,使我茅塞顿开:是啊,何不把“一日班长”改为“一日小班主任”?让每个学生当上“一日班主任”,不仅赋予了学生“权利”,更利于让每个学生真正得到锻炼,进一步实现学生自主管理,并且还有利于提高学生的自我教育能力,培养他们独立的个性,使他们认识自我,了解他人,明确人与人之间的合作关系,为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。结合我班实际情况,班中学生人数少,只要26个人,一个月下来,每人就有一次锻炼的机会,一学期下来至少有4次机会,多好的锻炼机会呀。而我这个班主任也好腾出一些时间研究学生,钻研教学。岂不是两全其美?
(一)我的“小班主任制”:
所谓的“小班主任制”,就是每天由一名同学担任“小班主任”,主持当天的班级事务,带领班干部做好班级管理工作。“小班主任”既是一种管理班级的“权力”,更是一种“责任”。
(二)理论依据:
新课程理念下的班级管理提倡自主化的班级管理。“自主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进行的学生自主管理班级、学生自我管理、自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。
小学中年级的学生是个性发展的重要时期,他们要求自主、抗束缚、易冒险、自主意识在这个时期迅速发展起来。他们不再乐意做父母与老师眼中的乖儿女,开始寻求独立。他们反感于别人对自己过多的束缚与管理,相反他们越来越希望能自我管理,并管理他人。
叶圣陶老先生就语文教学说过一句话——“教”是为了“不教”,我在这里套用一下,对班级管理而言——“管”是为了“不管”。关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体,使每个小学生做到既是管理的对象,又是管理的主体,达到“管,是为了不管”的目的。其次,有关研究表明:班级管理方式对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响,是发展学生个性、主体性的舞台。
(三)“小班主任制”的总目标
总目标:实现学生自主管理班集体,达到“管是为了不管”的目的。
具体目标:
1、引导和调动全班的每一位同学,发扬主人翁精神,成为班集体管理工作的积极参与者。
2、本着“以人为本”的理念,“以法治班”的管理思想,建设和完善学生的自主管理机制,通过学生的自主管理,潜移默化地培养学生的自我教育能力,达到学生自我发展的目标。
3、班主任要努
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