鲁教版地理必修一.docVIP

地球公转的地理意义——正午太阳高度变化教学设计 一、设计思路 本节课内容是地球公转产生的地理意义之一，是高考中的难点。内容涉及了正午太阳高度的概念和正午太阳高度变化的规律。本节内容知识比较抽象，由于学生基础知识薄弱和空间思维能力不强，所以在讲课的时候要遵照“抽象知识形象化”的原则。教师最好让学生联系实际生活中对太阳高度的直观感受，然后加以多媒体图像及动画的展示，帮助其理解。一天之中太阳高度的变化学生日常生活比较熟悉并且容易理解，但是一年的正午太阳高度变化学生感受不深，需要我们教师联系日常生活中的案例引导学生思考，并借助多媒体的展示，让学生可以更加直观的感受到正午太阳高度的变化。在教学中让学生根据图形分析归纳正午太阳高度的变化的规律。这比教师把规律直接告诉学生要印象深刻。正午太阳高度的变化与我们生活联系密切，教师应让学生思考生活中哪些现象和事例和之有关，并列举事例（如建筑物采光，太阳能热水器安装角度等）进行分析讨论，使学习地理对生活有用，培养学生学以致用的能力，激发其学习地理的兴趣。 二、教学目标： 1、知识与技能： a．理解太阳高度与正午太阳高度的概念 b．掌握正午太阳高度的计算 c．掌握正午太阳高度纬度和季节变化规律 d. 掌握正午太阳高度在实际生活中的应用 2、过程与方法：结合示意图和多媒体演示分析正午太阳高度的变化规律，联系实际分析正午太阳高度的实际应用。让学生自主探究，培养其综合分析能力。 3、情感态度与价值观： a．通过知识的探究，使学生体验主人翁的感受，培养关注地理与生活的意识。 b．培养学生勇于探索的精神，提升学习地理的兴趣，树立辨证唯物主义世界观。 c. 联系实际渗透法制教育，培养学生学法、用法素养。 三、教学重点、难点：理解掌握正午太阳高度分布规律（纬度分布规律、季节分布规律）。 四、教法：探究式、启发式教学 五、学法：自主探究、合作讨论、陈述与复述。 六、教学用具：多媒体 七、教学过程： 【新课导入】用多媒体播放“两小儿辩日”画面，根据学生所掌握的知识，引入一天中太阳高度的变化，进而得出一年中正午太阳高度的变化，导入新课。 教师给出太阳高度的概念。 1．平行太阳光线与地平面的夹角。 2.太阳与观察者连线在地平面上的仰角。 3.球面上的太阳高度 以直射点为90°并向四周递减。 4.正午太阳高度 指当地地方时12时。 【合作讨论】 １.一天中的变化。要点，地方时正午是90度吗。 ２.本地正午太阳高度一年内有无变化。大家回答 ３.本地正午太阳高度有极值吗。学生根据生活体验陈述。曹操：冬至一阳生。 ４.本地正午太阳高度有规律吗。学生根据生活体验陈述。 ５.一年中有没有与太阳高度变化有关的特殊时间。主要是二至。 【教师总结】一年中正午太阳高度是变化的，并且变化是有规律可寻的，主要要点如下。 １.联系太阳直射点移动规律：直射点远离，变小；靠近：变大。以北京和海口为例。 ２.南北回归线之间不是二至最大。 太阳直射点位置 正午太阳高度的纬度变化规律 二分日 由_______向南北两侧递减， 夏至日 由__________向南北两侧递减， 冬至日 由__________向南北两侧递减， 规律总结 某日太阳直射某纬线，则该纬线的正午太阳高度为_____，离该纬线越远，则正午太阳高度越_______。 季节变化 夏至日 23°26′N及以北地区 ______日达最大值；______日达最小值 冬至日 23°26′S及以南地区 ______日达最大值； _______日达最小值 23°26′N～23°26′S 直射该地时达最大值且为90°，一年____次最大值。 离直射点最远时为最小值。 【学生陈述】金沙一年内太阳高度的变化。 【承转】太阳高度是一个可以计量的量，是可以计算的。 太阳高度=90°—直射点与所求地的球面弧度差 １.经线上：纬度差； ２.赤道上：经度差； ３.其它位置：球面弧度差。 ４.逆运算亦成立。 例： 下面为地球上某一时刻太阳高度分布图，图中粗线为等太阳高度线。读图回答下列问题。  （1）等太阳高度线C的数值是 。 （2）图中A、B两点间的最短距离约为 千米。 70°；7770千米。 【学生活动】计算金沙27°46′的冬夏至日的太阳高度。 38°48′；85°40′。 【承转】我们掌握了正午太阳高度的变化规律，那么我生活中有哪些事例和之有联系呢？有楼间距问题、太阳能热水器安装问题等，现以楼间距问题来说明其原理的运用。 　　【案例】2010年6月，赵亮的父母在“阳光花园”购买了一套位于一层的住房。2011年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房挡了。他感到很困惑，那天看房时，小院内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢？ 解决这类问题的关键是计算