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小学高年级儿童创造性人格及其与家庭环境关系 　　【摘 要】选取286名小学高年级儿童为被试，采用《威廉斯创造力倾向量表》和《家庭环境量表》对小学高年级儿童的创造性人格和家庭环境的相关性进行研究。结果表明，家庭环境的矛盾性与小学高年级儿童创造性人格存在显著负相关；家庭环境的知识性和组织性与小学高年级儿童创造性人格存在显著正相关。回归分析表明，家庭的矛盾性、组织性和亲密度对小学高年级儿童创造性人格有显著的预测作用。 　　【关 键 词】小学高年级；创造性人格；家庭环境 　　 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0107-03 　　 　　在早期教育中，创造性人格培养发挥着非常重要的作用，对儿童创造性人格的研究有助于了解儿童人格以及为儿童创造力培养提供理论依据和实践指导。家庭是儿童成长重要的场所，早期家庭教育在很大程度上影响着儿童创造性人格的发展，父母可以利用家庭教育的优势进行儿童早期创造性人格的培养。本文从小学高年级儿童创造性人格与家庭环境这两方面进行研究，旨在了解小学高年级儿童创造性人格的发展状况及其与家庭环境之间的关系，以更好地促进儿童良好个性的形成和创造力的发展。 　　一、研究方法 　　（一）被试选取 　　选取小学高年级学生作为被试，发放问卷286份，回收有效问卷239份。其中男生143人，女生96人；四年级104人，五年级67人，六年级68人。 　　（二）研究工具 　　1. 威廉斯创造力倾向量表测查青少年在创造性人才应具有的四种创造性个性方面的表现程度，适用年龄范围为10～18岁，是由我国学者台湾师大林幸台教授等人修订。测验内容主要包括冒险性、好奇性、想象力与挑战性4个方面要素。每道题为3级评分制，从1~3分别表示完全符合，部分符合，完全不符合，分数越高，创造性倾向越强。 　　2. 家庭环境量表由美国心理学家Moss R. H.编制，该量表用于描述不同类型正常家庭的特征和危机状态下的家庭状况，评价家庭干预下的家庭环境变化，以及对家庭环境与家庭生活的其他方面进行比较，该量表由我国学者费立鹏等人修订和改写。其中，包含10个分量表，分别??亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成就性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性。该量表具有良好的信效度。[1] 　　3. 测试以班级为单位，使用统一指导语进行集体测试。为保证客观性, 整个施测过程中不记名，将所收集的数据进行整理，应用SPSS软件进行分析。 　　二、研究结果 　　（一）小学高年级儿童创造性人格的现状和差异分析 　　1. 小学高年级儿童创造性人格的现状。小学高年级儿童创造性人格的总体状况见表1。小学高年级儿童在创造性人格上，平均分为108.17，等级1（得分在90以下）的人数有15人，所占比例为6.3%；等级2（得分在91~102）的人数有56人，所占比例为23.4%；等级3（得分在103~118）的人数有124人，所占比例为51.9%，等级4（得分在119-129）的人数有37人，所占比例为15.5%，等级5（得分在130以上）的人数有7人，所占比例为2.9%，四个维度的平均值由低到高依次是：冒险性、想象力、挑战性、好奇性。 　　2. 小学高年级儿童创造性人格的差异分析。以年级、性别、是否独生为自变量，以被试在创造性人格问卷的得分为因变量，分别进行3（四年级、五年级、六年级）×2（男、女）×2（独生、非独生）的多因素方差分析，从而考查不同年级、性别、是否独生的小学高年级学生在创造性人格上的差异。结果显示（见表2、3），在创造性人格总分上，年级主效应显著（F=5.149，p=0.007），经多重比较显示，五年级学生在创造力人格方面要显著高于四年级和六年级（M五-四=3.715，p＜0.05，M五-六=6.097，p＜0.05，），四年级和六年级之间差异不显著（M四-六=1.766，p＞0.05，）。性别（F=2.257，p=0.134）和是否独生（F=0.100，p=0.752）的主效应不显著，年级和是否独生的交互作用显著（F=4.667，p=0.01）。进一步分析表明，四年级的独生子女与非独生子女在创造性人格上差异显著（F=5.173，p=0.025），独生子女高于非独生子女（M独=110.79，M非独=105.76）。六年级独生子女在创造性人格上显著低于四五年级的独生子女（M四-六=7.56，p＜0.05 M五-六=10.05，p＜0.05），其它因素之间的交互作用均不显著。 　　（二）小学高年级儿童创造性人格与家庭环境的关系 　　将小学高年级儿童创造性人格和家庭环境的得分进行相关分析，结果见表4。创造性人格与家庭环境中的知识性和组织性存在显著正相关，与矛盾性存在显著负相关，与家庭环境