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巧用资源,提高小学英语课堂语言输入有效性 　　目前小学生学习英语，是以课堂为主要渠道。因而，教师语言是课堂语言输入的主要途径。但是，由于小学生的英语储备量还不够，加上受母语、语言知识、思维能力等因素的制约，所以教师如何在课堂上把握英语语言的量和质，使教师本人的语言输入达到最大有效值，让学生置身于产生言语感受的氛围，启发英语语言思维，实现知识与能力的双收获，是新课标背景下对小学英语教师提出的一种更高的要求。教师语言输入受多种因素影响，如何巧妙地利用这些因素变为教学的资源，为有效地课堂语言输入提供帮助，是我们一线小学英语教学教师应该深层次思考的问题。下面我就结合自己的教学实践，谈谈具体的想法和做法。 　　 　　一、巧用教材资源，为语言输入提供典型 　　 　　在非母语环境下，教材是信息输入的主渠道。而教师在教学实践中是否能有效利用这些资源，将是保证这个信息输入主渠道畅通的关键。尤其是对于缺乏抽象思维能力的小学生，更需要大量的语言输入来促进语言的输出。加强英语信息输入量，提高信息输入的质，这就要求教师悉心钻研并灵活处理教材，适当增加内容，扩大知识面以满足不同层次获取知识的需求。在PEP三上Unit2 A Let’s learn，教学内容是脸部各部分单词：eye、ear、nose、face、mouth、head及句型：This is my ear，由于这部分单词学生课前曾经接触过，所以能比较容易掌握。但在做：This is my ear\eye.的动作时学生习惯性地去指两个眼睛或耳朵。所以我在处理教材时将单复数引入了教学，用我的动作表示：This is my ear.These are my ears.学生从我的变化中领悟到复数加s的意义，也使单词的教学更完整了。同时还要注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧，使学生新学知识滚雪球似的增加。这样也更使教学带有教师的个性化特征，呈现出教学风格的丰富性和多样性。如在教学水果类单词时，教师不必直接呈现水果实物和单词，可以先在板书的“空余部分”画一个圆，让学生猜这是什么。学生会充分发挥自己的想象力猜形状是圆的物品。如果学生没有直接回答出是某种水果，而是球、头、鸡蛋等物品时，教师可以先写???ball、head、egg等单词，满足学生的好奇心，扩大输入量，然后在圆上添加几笔，使其变成apple，orange，watermelon等水果，再教授新单词。这样能够增加教学的趣味性，激发起学生的求知欲。学生经过观察、想象、记忆等一系列的思维活动获得新知，智力得到了发展。 　　 　　二、巧用情景资源，为语言输入创造氛围 　　 　　语言的学习和运用离不开情景烘托。离开情境的语言学习是空洞无义的，离开是情境的语言运用是虚假不实的。正如教育学家布鲁夫说的：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此在英语教学中我积极为学生创设语言学习环境，努力营造良好的课堂语言输入氛围，保证教学目标的顺利实施。 　　1.语言情景 　　在英语课堂上提倡用英语教英语。教师要做到在课堂教学组织中用英语，在呈现新语言点时用英语，在练习巩固时用英语。在教学中我尽可能地用简单的英语、丰富表情与动作对学生进行指导和讲解，同时鼓励学生用英语回答和交流。因为课堂英语也是学生的学习材料，大量语言输入势必会增加学生语言能力。例如教学动词时教师可以运用体态语和英语进行教学。教师边说边做出洗衣服动作：“I can wash clothes.Canyou?”，学生马上可以做出反应。 　　2.实物情景 　　根据学生的思维特点和认知水平，他们对实物有强烈的兴趣和学习欲。我们可以在课前准备一些与教材内容紧密联系，又便于携带的实物巧设情景，进行英语教学。如教学水果一课，我把苹果、香蕉、葡萄等带人课堂，让学生摸摸、闻闻、尝尝、猜猜，既给学生多重学习体验，又提高学生学习兴趣。 　　3.图片或图画情景 　　由于课堂教学局限性，不可能将所有的实物带入课堂，我在教学中运用图片或图画创设情景。教师既要有备而来，预先准备好一些实物，例如教完学习用品的单词后，教师可将文具图片贴在墙壁上，说：“Go to book!Go to pencil-case.”学生重复句子并做出相应动作。同时又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。例如：在进行Goodmorning，Good afternoon，Good evening及Good night的句型操练时，在黑板上画了一只钟的简笔画，随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确的反应；因为简笔画可随时更改，学生的反应能力也就得到了锻炼。 　　 　　三、巧用信息技术资源，为语言输入提供便利