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彰显课程特性,发挥各教学环节作用 　　摘要： 随着教学改革的深入开展与新课标的进一步实施，树立教学新理念，强化课程新意识，深度开发体育教学各环节中的潜能，是做好体育课堂教学工作的必须，是提高教学质量与水平的保证。本人从如何把握和理解体育课特性，如何制定教学目标和选择、开发、重组教材,如何注重教法、安排运动负荷等等课题上作了多年的探索与实践。 　　关键词： 体育课 课程的特性 教学环节 功能 　　 　　六年来，广大体育教师认真贯彻《课程标准》，积极投身改革实践，教学理念发生了根本性的变化，课改工作生机勃勃，取得了丰硕成果，积累了宝贵的经验。但随着课改深入发展，出现一些分歧，引起了一些争论，例如：强调“健康第一”和“三维健康观”时，忽略体育学科的特点；提倡“激发运动兴趣”，重视“学生主体地位”时，忽略了对体育课程性质的把握，出现了一种“淡化体育技术教学”，“淡化体育教师主导地位”的观点和竞技体育的不恰当的否定等等。在课堂教学中出现了有的体育课完全变成了“游戏课”、“文艺表演课”、“劳动展示课”，有的体育课则上成了“故事课”或“体育项目超市课”。出现一些争论与现象是正常的，也并不可怕，但值得重视的是学术研究的争论与实践中出现的问题纠缠在一起，使一部分教师陷入迷茫，对课改的继续深入发展不利。本文拟从“课程地位”、“彰显课程特性”、“选择、开发、重组课程教材”、“制定教学目标”、“注重教学方法”、“安排运动负荷”等几方面作一点理性上的阐述和实践上的探索。 　　 　　一、必须强化体育课程的地位 　　 　　青少年的健康是国家和民族的未来。体育是青少年健康成长的根基，是提升生命质量和实现幸福生活的根本保证。《体育与健康课程标准》是一门课程，是学校体育的关键和基础，是学校工作的中心环节。它是一门以增进学生健康为主要目的的必修课程。国家早已三申五令地要求各级各类学校必须切实地开足、开齐体育课，必须确保学生每天不少于一小时的体育活动时间。但是某些地区、某些学校，由于在升学率的压力下，体育工作一直处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的状况。“升学率第一”替代了“健康第一”，学校体育的法规制度和措施无法落实，挤占削弱体育课时间的现象经常发生，有的学校甚至不开设体育课，导致青少年学生的体能素质持续下降，影响了青少年学生的健康成长。为了改变和扭转这种状况，2006年12月23日国务院主持召开全国学校体育工作会，2007年4月23日中央政治局召开会议，专门研究加强青少年体育工作。会议强调：学校要把增强学生体质作为教育的基本目标之一，把健康素质作为评估学生全面发展的重要指标，全面实施《国家学生体质健康标准》。教育部、国家体育总局联合颁发了《关于进一步加强学校体育工作切实提高学生健康素质的意见》教体艺（2006）5号文件，文件从指导思想、工作要求、保障机制、评估制度、督导检查和服务支持等方面作出了明确的具体的规定和要求。教育部长周济明确表示：要把体育作为全面推进素质教育的重要突破口和切入点，作为工作的主要方面，下决心解决影响学校体育工作开展的各种问题，为广大青少年学生健康成长创造良好环境。党中央国务院对学校体育工作重视的程度，工作的力度是空前的，这充分说明学校体育工作在学校工作中的重要地位，足以说明体育课程在学校各类学科中的分量。党中央、国务院对学校体育工作高度重视与关怀，是我们做好学校体育工作，上好体育课的根本保证。强化体育课程地位，充分发挥体育功能的春天已经来临，体育教师必须认清形势，振奋精神，乘势而上，认真做好本职工作，认真上好每一堂体育课，为增强学生体质增进青少年学生身体健康作贡献。 　　 　　二、必须彰显体育课程的特性 　　 　　《体育与健康课程标准》中指出：《课程标准》是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。新课标明确地阐明了体育课程的基本特性，透彻说明了体育课程在传道、授业、解惑的教育教学中所起的作用、要完成的任务和使命与其他课程是一样的。体育课也要像语文要教写字、数学要教计算、历史要教史实、舞蹈要教舞步等课程那样，教会学生有用的知识和技能。体育课要教会学生的是人体运动的操作性知识和运动技能以及强身健体的方式与方法。以身体练习为教学的主体形式，是体育课程与其它课程相区别的主要标志，也是体育教学最鲜明的特征。课堂教学必须以学习掌握体育运动的技能为主要内容，以有效增进学生的健康、发展学生身体素质为目的，要“体”字当头，身体练习为先，决不能让体育课变形走样。在贯彻实施新课标的工作过程中，曾出现一种“淡化运动技能教学”的倾向，课堂上出现过“生活化”“低龄化”“劳动化”等类型的教学，体育课变成了“劳动展示课”