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影响大学生英语口语交际能力因素分析 　　摘 要： 随着经济的发展和社会的进步，人们对大学生英语口语水平的要求也越来越高，但目前的大学生英语口语状况却不容乐观，仍未摆脱“哑巴英语”的困境。本文从几个主要的方面对影响大学生英语口语交际能力的因素进行了分析。 　　关键词：口语交际能力 动机 心理 教学 测试 环境 　　 　　随着我国对外开放的不断深入以及经济的迅速发展，社会对于人才的培养提出了更高的要求。社会上不仅需要外语人才的单位越来越多，而且对英语的实际运用能力的要求也越来越高。因此，我国的高等教育面临着空前的挑战。 　　然而，近年来虽然外语教学取得了长足的进步。但是，这些发展和社会对于外语教学的要求还有一定的距离。对于现在的大学生来说，英语学习已不仅仅是为了通过四、六级考试，更为重要的是提高实际交际能力，其中提高英语口语交际能力尤为重要。但是，目前我国大学英语教学还普遍存在“费时较多，收效较低”，所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。由于长期以来受传统教学方法的影响，再加上教学条件的制约及考试机制和评价机制的不完善，国内的英语教学尤其是口语教学，多年来一直是大学英语教学中最薄弱的环节。大部分学生的口语能力无法跟上现代社会快速发展的步伐，也达不到国家针对大学英语教学提出的目标和要求。不少学生从中学到大学虽经过十年的外语学习，但仍未摆脱“哑巴英语”的困境，很多学生毕业后仍无法正确用英语进行交流。笔者认为影响大学生英语口语交际能力的因素主要有以下几个方面。 　　 　　一、学生动机的影响 　　 　　学习动机是指直接推动人进行学习的内部动因和力量，是引起学习、维持学习，并将学习导向某一目标的内部动力。它是学习需要的具体表现或动态表现，是个体发动和维持行动的一种心理状态。 　　持不同学习动机的学生表现出不同的学习积极性，有不同的学习任务和要求。所以，学生英语口语能力的强弱与学生学习英语的动机和兴趣有着密切的关系，大多数英语口语能力较强的学生对英语学习有强烈的兴趣和爱好，有着发自内心的主动的获取??望，而英语口语能力较差的学生的学习动机则往往是应付考试或迫于某种压力而被动地学习。 　　目前，在高校有很多大学生学习英语是为了通过四、六级考试，增强就业竞争力，改善自己的社会地位，而不是为了更好地进行交际，了解目的语国家的文化和生活方式。因此，在四、六级英语考试的压力下，大部分学生是“工具型动机”而非“融入型动机”的学习者。他们更注重实用性，注重单词的记忆和对应试技巧的掌握，而对于英语口语实际应用能力的学习却因为考试不考而被大大地忽略了。过级是他们学习英语的唯一目标。在这种动机的影响下，学生长时间不练习口语，口语能力自然会很差，出现“哑巴英语”的现象也就不足为奇了。 　　 　　二、心理因素和障碍 　　 　　首先，由于性格、语言基础等差异的影响使学生在学习中需要用外语进行表达时会产生焦虑、恐惧和不安。一般来说，要想学好英语口语一定要大胆，不怕出错。英语口语优秀的学生大多性格外向、不拘谨，为了学好交际口语不怕出错。而性格内向的学生，即使英语考试的分数很高，他们在课堂上也不敢多开口，每讲一句英语都要再三考虑是否符合语法规则，即使可以说出语法正确的句子，但给人的感觉???“底气不足”，没有驾驭语言的能力。 　　另外，有一些学生来自于教学条件较差、教育资源缺乏的欠发达地区，本身英语口语的先天不足造成了他们内心的自卑，有一种经常受到他人监视的感觉，做错了事，说错了话，怕被人笑话，会毁坏自我形象，表现为很高的焦虑。而这种害羞怕出错而遭人嘲笑的心理使他们不愿意在课堂上主动练习口语。能沉默的时候就保持沉默，如果教师点名提问的时候就简单地说几句应付了事，拒绝多说。 　　同时，教师的某些课堂行为态度也抑制了学生参与口语练习的欲望。有些教师不能容忍学生在口语中所犯的诸如语音、语法之类的错误，每每有错必纠，而且甚至打断学生的讲话来纠正错误，并认为这样是为学生好，帮助他们提高口语能力。孰不知这种不考虑学生的感受的主观行为不仅打断了学生的思路，影响了学生完整的表达，而且使得学生在交际中过于看重语音、语法结构，过分注意语言形式而不能很好地理解和接受语言内容，以致学生口语表达不畅，逐渐失去兴趣，同时也逐渐失去了表达的自信而产生自卑的心理和紧张的情绪。 　　 　　三、教学理念及方向 　　 　　教学理念和方向是教学活动的先导，直接影响着教学效果。中国传统的语言学习观念是以知识为本、以记忆为基础，是一种继承性的教育学习文化。这种学习理念也深深地影响着中国学生对英语的学习，造成了英语教学重视知识传播和积累，脱离实际运用的局面。课堂上，教师采用的依然是以教师为中心，以语言输入为主要形式，教师讲、学生听的教学方法，语言知识成为师生关系的唯一纽带。