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影响大学生英语学习心理因素及其对策 　　摘要： 情感教育是素质教育的一项重要内容，它体现了以人为本的教育思想。大学英语学习受到许多普遍心理因素的影响，例如：焦虑、胆怯心理；厌倦心理；自卑、失落心理；依赖心理和浮躁、急于求成心理等。这些心理问题已经严重影响了大学生的英语学习。因此，教师在教学过程中应重视情感教育的作用，从提高大学生的心理素质、正确把握学习中师与生的关系、努力营造和谐宽松的课堂环境、激发学生学习的动机、培养适当的学习策略等方面入手来清理大学生英语学习的情感障碍，以期更进一步帮助推动我国的外语教学。 　　关键词： 英语学习 心理因素 情感教育 　　 　　1.问题提出 　　据笔者调查了解到当今一部分大学生随着公共英语学习的深入，学习热情不断降低，甚至出现厌倦及放弃的心理，英语学习停滞不前。分析其原因并不是完全因为对公共外语课程的重视程度不够、语言基础差或课业负担重，很大一部分原因是来自心理压力，由于心理压力大从而造成了英语学习的情感障碍。这些情感障碍主要表现为：焦虑、胆怯心理；厌倦心理；自卑、失落心理；依赖心理和急于求成、浮躁心理等。笔者曾对造成学生英语学习的障碍原因作了问卷调查和分析，共125人参加问卷调查，其中78人选择了心理障碍，47人选择了学习方法、教师教学、教材难度等其他因素。在选择心理障碍的78名同学中，28人选择了焦虑、胆怯心理心理，15人选择了厌倦心理，21人选择了急于求成、浮躁心理的心理，14人选择了依赖心理。由此可见，我们在推行大学英语教学改革，四六级考试改革，提高大学英语的综合运用能力的进程中切不可忽视心理障碍对学生学习的影响。 　　2.理论依据 　　2.1情感过滤假说 　　美国语言学家S.D.Krashen（克拉申）在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式――“监察模式”，其中包括：“情感过滤假说”。情感过滤假说认为学习者在学习的过程中面对相同数量相同质量的可理解输入，他们的学习速度和效率不同，最终的语言水平也不同，在此过程中学习者的情感因素也在起作用，诸如学习动机、学习态度、学习的自信心、学习??的、焦虑等，Krashen称之为“情感因素”（熊艳，2003）。由此可见情感因素对英语学习的效果产生了一定的影响。 　　2.2布卢姆教育目标分类学 　　布卢姆的教育目标分类理论在我国产生了广泛的影响并深入到基础教育的各个环节，分类目标把一门课程中的每一个知识点都确定了其应该达到的目标层次，课堂教学中按其六级目标层次（知识、领会、运用、分析、综合、评价）来设计教学内容和过程。布卢姆认为一部完整的教育目标分类学应该包括学生学习的三个基本领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。我国学者根据我们的实际情况和自己理解，对这一目标分类做了一些改造和发展。其中情感领域又分出了五个亚领域，即接受、思考、兴趣、热爱、品格形成。布卢姆的目标分类方法在一定程度上克服了教学目标设计的模糊性，教学行为的随意性和盲目性，对教育的微观质量管理是很有帮助的。 　　3.英语学习中大学生普遍存在的心理问题 　　3.1焦虑、胆怯心理 　　焦虑、胆怯是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧等交织而成的一种情绪状态。学生中常见的这一反应是考试焦虑。它表现为随着英语考试的临近，心情极度紧张，尤其是每次口语测试面对教师时，一些学生经常是头脑一片空白，紧张得一个单词都说不出来。课上一些学生表现为：害怕教师的提问，害怕在别人面前开口说英语，尤其是在听力课堂上，一旦遇到障碍、听不懂的地方，便立刻产生了焦虑感，以致影响后部分听力的顺利进行。当今，大学英语的过级情况对一个学生将来的发展产生了很大的影响，甚至关系到他的前途及未来。因此，大学生从入学开始就对大学英语考试，尤其是四六级考试焦虑不已，担心自己的学位及未来的工作，从一开始便背起沉重的思想包袱，压力越来越大，导致过级越来越难，英语学习苦不堪言。 　　3.2厌倦心理 　　厌倦心理表现为情绪消极，甚至反感、颓废淡漠的心理。一部分大学生由于英语基础薄弱，英语水平还停留在初中刚起步阶段，英语学习成为他们的头等难题，从而产生厌倦的心理。还有一部分大学生在屡次考试失利，过级不顺后对英语学习失去信心，甚至持有淡漠和反感的态度。他们选择放弃英语学习，厌恶英语学习，平时表现为：课上不积极、爱打瞌睡、缺课、不交作业等。 　　3.3自卑、失落心理 　　自卑表现为消极，低自尊，无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望。很多基础薄弱的，尤其是从偏远的地方来的学生在英语的学习过程中都存在自卑、失落的心理。他们认为自己的语言基础薄弱，发音不标准，听力跟不上，自己说的英语没人听得懂等。因此，在英语课堂上他们多半选择沉默，觉得自己的英语难以启齿，害怕丢脸，拒绝和别人英语交流，在人前选择不