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影响大学英语听力语音因素分析与研究 　　摘 要： 语音障碍是许多大学生英语听力障碍中一个不能忽视的因素，本文旨在讨论英语语音和听力理解之间的相互关系，并寻求通过提高学生的语音以提 　　高其听力理解能力的办法与策略。 　　关键词： 大学英语听力 听力理解 语音因素 　　 　　新的《大学英语教学大纲》指出：大学英语课程主要是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。听说能力、尤其是听的能力被提高到了前所未有的重要程度，在大学英语四、六级考试方面则表现为听力理解部分的比重由20%加大到了35%，而且以后还要进一步加大，听力理解能力或与听力相关的题型将占到四、六级考试总比重的70%。听力被提高到了如此重要的程度，然而，很多大学生的听力理解能力却未相应地提高，普遍觉得听力理解是他们在英语学习过程中最难习得的部??。 　　造成听力障碍的因素很多，但就大多数大学生而言，语音障碍是一个不可忽视的因素。许多大学生发音不准、辨音能力不强、不了解英美发音的差异、不熟悉重音和语调，尤其是语流中的音变现象――同化、连续、弱读、省音、失去爆破等，由此严重影响了听力效果。本文旨在讨论英语语音和听力理解之间的相互关系，并寻求通过提高学生的语音以提高其听力理解能力的办法与策略。 　　一、语音和听力的内在关系 　　听力理解是听者对所接收信息的一个解码过程，当听者接收到说者发出的言语声波后，会首先分辨出语言的最小单位――音素，分辨出哪几个音素构成音节，哪几个音节构成独立的意义单位，然后再从长时记忆中提取相应的信息进行匹配和修正，从而正确理解和记忆所听的内容。因此，辨音能力的高低是决定听力理解正确与否的首要因素。 　　在英语听力理解的过程中存在“自下而上”（bottom-up）和“自上而下”（top-down）两种信息处理方式。“自下而上”指的是利用传播的语言信号获得信息的过程，属于语音辨别的层面；“自上而下”方式指的是听者运用自己原有的背景知识获得信息的过程，属于语篇和图式的层面。两者缺一不可、互相联系。由此可见，第一过程中对语言信号即语音的辨别能力是听力理解的前提和基础，没有它，对语篇的深层理解也无从谈起。 　　“自下而上”模式认为，听力理解是把语流分割为语音单位，然后组成单词、词组、从句、句子直至更大的语言单位的循序渐进的过程。这就需要学习者掌握系统的语言知识，包括语音、语调、词汇、句法、衔接、连贯等才能正确地解码语音信号。可见，听的能力在很大程度上是一种辨音的能力，SetterJenkins指出，语音与听力之间的相互影响是不可低估的。因此，熟悉英语的读音规则，正确掌握英语的语音、语调、重音、节奏对语义的影响是非常重要的。没有良好的语音基础，对单词只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，就会严重影响听力的提高。学好语音，是提高听力的基础，对最终提高听力起着决定性的作用。 　　二、影响听力的主要语音因素 　　影响听力的语音因素很多，主要可归纳为以下几点。 　　（一）音素 　　英语语音中每一个音素都有区别意义的作用，同种类型的音素之间比较容易混淆，发音上的错误会引起意义上的误解。有些学生对英语中某些音素的发音不准确，不能识别相近的元音或辅音，在听的过程中常把含有相近音素的单词搞错。例如：把“The professor collected the papers himself.”误听成“The professor corrected the papers himself.”英语元音中有长元音和短元音之分，而汉语中没有，如果不能正确分辨，就会引起词义的混淆。如:有的学生分不清元音［i:］和［i］，往往会把“Did they leave together?”这句话听成“Did they live together?”。 　　（二）音变 　　英语中的音变（phonetic changes）是由于语流中前后单词中的某些音素或其他言语过程中的复杂音素相互影响而自然形成的。在交际活动的语流（connected speech，即一连串有连贯意义的语音过程或结果）中，音变现象是普遍存在的。音变对学生的听音影响特别大，音变往往使得学生可以准确辨认单个单词，但有时在句子的语流和正常语速中却难以分辨一个常用词，从而影响对全句的理解。 　　1.连读和同化 　　连读（liaison）指一个句子中相邻两个单词的发音首尾相连，但必须同属一个意群且在意义上密切相关。连读所构成的音节一般都不重读，只需顺其自然地一带而过，单词与单词的连读往往让学生以为是新的单词而摸不着头脑。连读一般有四种类型: 　　1）元音+元音。在两个元音之间要加［j］或［w］音，如see it，how are you等； 　　2）辅音+元音，