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影响学生听力水平提高两大因素 　　摘 要： 本文主要探讨了当前英语听力教学中影响学生听力水平提高的两大因素：学生方面的因素和教师方面的因素。学生方面的因素主要是指学生普遍存在听力障碍；教师方面的因素主要指听力训练过程中，有些教师片面理解听力训练的内涵，走进了听力训练的误区。 　　关键词： 英语听力教学 听力水平 影响因素 学生方面 教师方面 　　 　　听是人们语言交际活动的重要方面，是获得语言信息及语言感受的最主要途径，也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。当前，听力教学越来越受到人们的重视，各类考试都把听力作为考试项目之一，在每年的中考、高考中听力占到了总分的五分之一。然而听力又往往是学生们的薄弱环节，他们在听的过程中感到很无助，因此，如何帮助学生提高其听力理解水平成为了听力教学的主要目的。为寻求有效的听力教学方法，广大语言学家和中学英语教师进行了不断的探索和实验。本文主要探讨了当前英语听力教学中影响学生听力水平提高的两大因素：学生方面的因素和教师方面的因素，现分别阐述如下。 　　一、学生方面 　　学生普遍存在听力障碍，造成学生听力障碍的主要原因如下： 　　1.知识性障碍。 　　（1）语音方面 　　在英语连贯发音过程中，单词的发音常常会发生一些变化，即很多单词说出后，与它们原来标出的音标不一样，这种发生变化的因素主要有音的弱读?同化、连读、音素的省略、失去爆破等。 　　弱读：正如我们在讲汉语时，一句话中的每个词并不是平均使用力量，而是有轻有重，一般地说，弱读并不是通过声音高低，而是通过弱读形式来表现的。例如： 　　that［?奁??t］读作［?奁?藿t］；some［s?蘧m］读作［s?藿m］；as［??z］读作［?藿z］。 　　同化：连贯的说话或朗读并不是以单词而是以短语或句子为单位。单词在一个短语或句子中，因前后与其他词相连，在发音时相互影响，产生了同化。例如： 　　I’m glad to meet you［aim’gl??d t?藿’mi：tju］中的［’mi：tju］常读成［’mi：t?蘩u：］； 　　Did you see him［’didju ’si：him］中的［’didju］常读成［’did?廾u］。 　　连读：对???短语或句子中相邻的词，若前一个词的末尾是辅音，后一词的词首是元音时，则可连续。例如： 　　Take a look at it.［’teik?藿luk?藿ti］ 　　音素省略：在某些多音节单词中，非重读音节中的元音［?藿］或［i］可以省略而使用音节简化。例如： 　　factory［f??kt?藿ri］可读为［’f??ktri］； 　　university［，ju：ni’v?藿：siti］可读为［，ju：ni’v?藿：sti］。 　　不完全爆破：由于后面辅音的影响，在发爆破音时，仅在口腔中形成阻碍而不送气，接着便发下一个音。例如： 　　I don’t know.［ai d?藿u（t）n?藿u］ 　　I can’t see it.［ai ’ka：n（t）’si：it］ 　　需要指出的是，语音变化是语流中的自然现象，而非人为。在中学英语教学中，教师往往对此重视不够，因而学生朗读或说英语不够自然，汉语味很重，这样在听以英语为母语的人讲的英语时难免感到困难。 　　（2）词汇方面 　　词汇是构成语言的三大要素之一。语言学家Wilkins有一句名言：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”语言学家Terel认为：“只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好地理解外语和用外语进行表达。”这足以说明，人类的思维活动是借助词汇进行的。人类的思想交流也是通过词构成的句子来实现的。众所周知，掌握词句的多少直接关系到一个人英语水平的高低。在听力材料中，往往遇到一些关键词，或者全然不知，或者一知半解。这时，陌生的词汇会影响听者对听力内容的领会。 　　2.非知识性障碍。 　　听力的非知识性障碍也不容忽视。它通常指录音机音质的优劣、听力磁带的清晰度、环境噪音的影响，以及听者自身的心理状态。听力材料的录音速度、学生不良听力习惯及归纳综合、推理判断、记忆信息等方面的能力不强，更是影响听力理解的非知识性关键因素。教学物质条件可以在学校财力允许的情况下得到不断改善，而良好的心理状态却只能靠学生自我调节。在听录音时要保持良好状态，心情放松，大脑注意力要高度集中。保持良好的状态是一个习惯培养的问题，需要学生长时间自觉地去意识、去调节、去控制，最后养成一种下意识的自然而然的条件反射。 　　（1）语速 　　听力材料的录音速度影响学生对所听内容的理解，这是显而易见的。据曾做过的教学调查结果表明，有50―70%的学生认为听力难的原因在于录音速度太快，