思想政治课教学中合作学习探析.docVIP

思想政治课教学中合作学习探析 　　所谓合作学习，即为了完成共同的任务，通过师生、生生之间的合作，在每个学生已有的知识及社会经验的基础上进行合作探究，使学生不但能获取知识，而且鼓励学生将获取的知识转化为情感、态度和价值观，有明确的责任分工的互助性学习。它与传统的授课制相比，更能发挥学生学习主动性，使政治新课程的课堂教学更具有实践性、开放性、生活性、探究性和实效性。因此，合作学习成为新课程思想政治课教学所倡导的一种新的教学方式。 　　 　　一、合作学习的现实意义 　　 　　1.合作学习加强了师生之间、生生之间多向互动交流，大大地增强了个体的学习能力。俗话说：“尺有所短，寸有所长。”在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界；同时，同龄学生之间的人际互动更容易使他们掌握互惠的原则，懂得社会规范的道理，增强交际的能力，促进其健康人格的形成与完善。 　　2.合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者，实现了由以教师为主体向以学生为主体的转变。传统的教学方法过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等，学生学习方法单一、被动，难以有兴趣。课程标准明确提出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，学生是学习活动不可替代的主体。合作学习尊重学生个体差异，改变学生的学习方式，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，“开放”、“互动”成了合作学习的重要特征，使学生的学习由被动转为主动，全面提高学生的能力和素质。 　　3.合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作意识和团队精神。把全班同学划分若干个不同知识水平人员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为“利益共同体”。这种做法可以使组内每个学生树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体意识，激发学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，在不知不觉中促进后进生的转化，在潜移默化中增强了他??的集体意识与团队精神。 　　 　　二、合作学习的实施要求 　　 　　合作学习法，从学生生活出发，以本课教学的核心问题立意，以本课知识、能力、情感态度和价值观为根本目标，以所教学生的认知水平、特点和思想实际为基础，以学生独立思考、小组合作探究、情景体验、组员评价等新课程观念，构建互动教学过程，引导学生积极主动地发现生活、参与生活、理解生活，在生活中实现自我价值，实现生活的延伸和知识的回归，增强政治课的生动性、思想性、教育性和实效性。 　　1.科学指导。定向导学。思想政治课理论性强，学生合作学习的可操作性不明显，这就需要教师运筹帷幄、科学指导。教师是合作学习的组织者和指导者。在教学活动开始前，教师首先要科学合理地设计合作学习的目标和任务，向学生明确提出合作要求，创设有助于学生开展合作学习的情境，设计有助于学生开展合作学习的问题。这样，学生的合作学习活动就有了明确的目标指向。合作前，要求小组确定目标，明确分工，分步实施；合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，敢于标新立异、发挥思维的创造性，为学生提高自己的合作能力、分析问题和解决问题的能力，为学生提高认识、丰富情感、端正行为等搭建良好的平台，创设参与的机会。在合作学习的过程中，教师要及时了解合作情况，一旦发现学生不能认真参与交流或做与合作学习无关的事情时，要及时地加以引导，确保合作学习顺利进行。另外，教师应该给学生一些方法指导，如教给他们课前如何预习、如何把握重难点、如何分组分工、如何搜集相关资料和进行归类、如何展开讨论等。总之，在合作学习中，要提倡教师做好“导演”，学生当好“演员”，力求“导”为前提，“演”为主体。 　　2.科学分组，交流协作。分组为学生合作提供前提，集体活动应分组分工合作完成。同位交流、小组探究、师生讨论等是课堂合作学习的主要方式。 　　(1)同位交流。课堂上，教师提出问题，引导学生同位交流，探究问题。同位交流，一人听，一人讲，容易听见对方的发言，有利于坦诚交流，形成相互尊重、相互帮助的关系。(2)小组探究。首先，教师应该科学分组，根据班级学生不同特点(心理特点、知识结构、能力大小、性别、兴趣等)异质搭配，小组成员构成多元化，常分常新。每小组一般5人。其次，组员进行明确分工。例如可没“主持人”、“时事通讯员”、“知识汇总员”、“资料收集员”、“案例分析员”和“评论员”等，并采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期轮换。再次，教师提出问题后，让学生快速分组，组员合作交流，共享资源，协作完成任务。(3)师生讨论。课堂上，根据探讨的问题，教师和学生展开热烈讨论。教师要以学生的眼光看课本，用学生的话解释课本，使抽象的道理更易被学生接