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影响英语听力教学效果两大因素 　　摘要： 本文旨在探讨影响英语听力教学效果的两大因素，语音、语法、词汇、背景知识等语言因素和心理因素（如动机、情感、意志等）、教学策略等非语言因素，以此引起师生的注意，以便提高听力教学水平。 　　关键词： 听力教学效果 语言因素 非语言因素 　　 　　听、说、读、写是英语学习中的四项基本技能。其中，听首当其冲。在英语学习过程中，听不仅是获得语言信息和语言感受的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节，同时听又是人们交流的重要手段。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听。由此可见，听在实际语言交际中占有相当重要的地位，在英语教学中应加强听力训练也已得到大家的共识。然而，对于多数学生来说，听力往往是薄弱项，而对教师而言，提高听力教学效果已经成为一个重要的课题。因此，讨论影响听力教学效果的因素就非常必要。 　　 　　一、影响听力教学效果的语言因素 　　 　　（一）语音 　　语音是学习语言的基础。语音中的每个因素都有区别意义的作用，如果辨别不清，就会听不清楚或造成听力困难，甚至引起误解。如有些学生分不清长音和短音音标，有些学生则分不清轻辅音和浊辅音，这就影响了听力理解。另外，英语中还有连读，例如，put it away；弱读，例如，Give him his money；失去爆破，black cat等语音知识，掌握不好，就会造成听力理解的错误。 　　另外，美国英语和英国英语在读音上的差异也是影响听力教学效果的一个重要语言因素。例如fast的英音和美音就不同，nephew的英音和美音也不同。有时，英音与美音的则重音不同，比如garage。 　　（二）词汇量 　　词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识、提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。有些学生词汇量不足，掌握得不熟练，当听到一些新单词时，会非常紧张，从而使得后面可能很熟悉的单词也会漏掉。所以词汇量掌握的熟练程度，对听力理解的???度有限制作用。 　　不熟悉美国英语与英国英语词汇上的区别也会对听力造成影响。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“炸薯条”，英国人用“chips”，美国人用“French fries”；相同的词，first floor在英国指二楼，在美国指一楼。 　　此外，现在有一些行业术语和专业术语，以缩略语的形式进入了人们的生活中。对这些词汇也应该多多掌握。如WTO（世界贸易组织）、OPEC（石油输出国组织）、APEC（亚太经济合作组织）等。 　　（三）语法知识 　　语法是指学生实际运用英文的能力。如果搞不清语法，就不明白句子构建的方法，而且在英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂它们的关系，即使能听懂句子中每一个单词的意思，但也会因搞不清句子的逻辑关系和语法层次而造成误解。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平，导致英语听力教学效果不佳。 　　（四）文化背景知识 　　社会文化背景知识与听力理解有着密切的联系。要提高听力教学效果，就必须跨越由文化差异造成的文化障碍，有意识地去帮助学生了解英美乃至整个西方文化。如果学生不了解英语国家的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，学生在听力活动中便会产生一定困难。例如：当人家称赞说：“你的外语说得很好！”中国人往往回答“哪里，说得不好。”而英美人则用“Thank you.”等来回答。所以，不了解与语言密不可分的文化知识，是难以理解其中的道理的。 　　因此，要提高英语听力教学效果，首先要提高学生的英语听力水平。学生一定要有足够的语言文化知识，通过多读多记，以增加语言文化知识、扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章、与外国人交流等，以了解欧美国家概况、跨文化交际知识等等。语言文化知识面扩大了，听力水平自然会有所提高。 　　 　　二、影响听力教学效果的非语言因素 　　 　　（一）学生的心理因素 　　心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如动机、情感等。 　　动机是英语学习的一个关键因素。一般来讲，它是指学习者根据自己的需要和愿望在学习英语时付出努力的意志(Ellis，1994)。它包括影响学习者学习英语努力程度的态度和情感状态(Ellis，1997)。很多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的毅力。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听