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小议高职高专二外日语教学特点 　　摘 要： 本文从高职高专英语专业二外日语教学的现状入手，简要分析了当前二外日语教学中学生的特点，语言自身的特点，以及高职高专教学目标的特点，并结合这些现状和特点提出了一些在实际教学中具体可行的方法，希望取得良好的教学效果。 　　关键词： 高职高专英语专业 二外日语教学 特点 对策 　　 　　随着中日两国在政治、文化、经济、贸易等各方面的交往越来越频繁，社会对日语人才的需求也越来越广泛。因此，各大高校相继开设了日语专业，日语成为许多英语专业学生第二外语的首选课程。同时，很多高职高专院校也向本科院校看齐，开设了第二外语课程（大多是日语）。日语教师如何根据各自学院的特点搞好日语教学，值得研究和探讨。本文从高职高专英语专业二外日语教学的现状入手，分析当前二外日语教学的特点，并探讨对策，希望在教学中能够取得事半功倍的效果。 　　一、学生的特点 　　绝大多数学生都是零起点，没有日语基础。有一部分学生认为日语来源于汉语，里面有不少的汉字，便误以为日语简单易学，一开始就从思想上没有引起重视。针对这种情况，教师从一开始就要注重学生学习兴趣和习惯的培养，同时教育他们学语言没有捷径可走，掌握任何一门语言都非一日之功。在教学时准确定位也非常重要。基点不能太高，否则会使有的学生一开始就感到困难，从而使其信心受挫，产生厌学情绪。这要求教师要把握好教学进度，循序渐进，不能急于求成。如果太快，会使初学者难以跟上课堂节奏。在讲授过程中，一开始应尽量多用中文讲解，让学生更容易接受，不增加其学习负担。由于他们的专业课任务较重，对于第二外语不可能用大量的时间、精力去学。同时，由于二外课程学时有限，因此，在教学中应采用重点法，即在有限的课堂教学中，抓住最重要、最难理解的部分进行讲解，其他的内容可以倡导学生自学，提高教学效率。 　　因为教授对象都是英语专业的学生，有较好的英语基础，因此，二外日语教学不能孤立地讲授一门语言，而应当积极主动地与其专业外语相结合。在讲解一些新的语法、术语的时候可以结合英语，跟英语进行对比、联系，这样可以使学生更好地理解，并且加深记忆。如日语中的“自动词”、“他动词”可以类比英语中的“不及物动词”与“及物动词”。日语中的外来语大多由英语单词音译而来，如タクシ?（taxi）、トイレ（toilet）、ノ?ト（note）等，可以利用学生较为熟悉的英语发音来帮助记忆日语中的外来语。 　　二、语言自身的特点 　　因为日语来源于汉语，所以日语当中有相当一部分词汇的字形或词义与汉语相近或相同，如“???”、“?生日”、“教?”等。这是中国人学习日语的一大优势，在汉语词汇方面比起欧美国家的人可以节省许多时间和精力。但日本在吸收借鉴了中国汉字后经过漫长历史的发展和创造，其中也有不少汉字、词义与中文不同。对这方面内容我们要引起重视，否则很容易出错甚至在交际中引起误会。如日语中的“勉?”一词中文意思是“学习”；“娘”这个日语汉字的意思跟中文相反，不是指“妈妈、母亲”，而是“女儿”的意思；“?”在日语里指的是“开水、热水、洗澡水”，而不是中文里“喝汤”的“汤”。所以在汉字、词汇的教学上可以采用比较教学法，引导学生跟母语进行联系、对比，寻找中日字词的异同点。 　　日语汉字的读音有音读和训读之分，所以同一个汉字在不同的场合有不同的发音。如“人”有训读“ひと”和音度“じん”“にん”三种读音。通常这个字作为名词单独使用时大多读“ひと”，如“あの人”（あのひと）（那个人）；作为接尾词，接在国家名的后面表示某个国家的人时读“じん”，如“中国人”（ちゅうごくじん）（中国人）；而作为数词数人数时读“にん”，如“三人”（さんにん）（三个人）。因此，教师在讲解单词时应带领学生进行归纳总结，找出其发音的规律，以帮助学生快速高效地掌握新单词。 　　与中英文句子“主―谓―宾”结构不同，日语句子一般是“主―宾―谓”结构，谓语部分总在最后。这也是很多日语初学者刚开始不习惯的一个部分。因此，授课时要教会学生分清句子成分，抓住谓语。尤其在做听力和翻译较长句子的时候非常重要。 　　三、高职高专教学目标的特点 　　高职高专二外日语教学以打好语言基础，培养学生运用日语知识和技能进行交际的能力为主要目标，遵循“实用为主，够用为度”的原则。我认为，二外日语教学内容应包括以下几个方面。 　　1.基础日语知识，包括基础发音、常用词汇、基本句型和基础语法。 　　2.实用日语知识和技能，包括寒暄语、日常交际用语和语言运用能力。 　　3.日本文化知识，包括风俗、礼仪和现代日本社会常识。 　　因此，在引导学生掌握语言知识的同时，更应该注重对他们语言交际运用能力的培养，理论与实践相结合，加强听说训练。如多让学生用学过的新句型自己造句，或做一些简单句子的翻译