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影响英语听说能力主要因素及有效对策 　　摘要： 随着大学英语教学改革的全面展开，大学英语呈现出两种不同的课型：读写译和视听说。作为教授视听说课程的一线教师，在欣喜地看到改革取得成绩的同时，也感受到了新课型的不同特点及随之出现的问题。本文分析了影响学生听说能力的主要因素，并从不同的角度提出了相应的对策，以提高学生的听力和口语表达能力，适应我国社会发展和国际交流的需要。 　　关键词： 听说能力 因素分析 主要对策 　　 　　为了推动大学英语教学改革，提高大学英语教学水平，2004年教育部制定了《大学英语课程教学要求（试行）》。新的教学要求规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”随着改革开放的深化，英语越来越广泛的应用，社会对外语人才听说能力的要求就应运而生。而大学本身肩负着服务社会的职能，因此培养和提高学生的听说能力就成了英语教学的重要任务。 　　 　　1.影响学生听说能力的主要因素 　　 　　伴随着大学英语教学的全面改革，学生的英语课也打破了以往传统的模式，由以阅读为主发展成阅读和听说齐头并进，每周各占两个学时，听说课还采用了小班授课的模式（50人），较之以往，听说课地位确实提高了不少。这表明学校对听说课的认识达到了一定的高度。学生在改革之初对这种变化感到非常新鲜，劲头十足，上课发言相当积极。但随着改革的进一步深化，大学英语教学中也暴露出了一些缺陷和不足。比如学生发言积极性减退，听说课对他们已不再新鲜，听力水平没有明显提高，用英语表达自己观点的欲望减退等。英语教育好像还是没有走出“费时低效”的怪圈。那么，是哪些因素影响了学生听说能力的提高？针对这个问题，笔者对学生进行了一次小规模的调查，概括起来，影响学生听说能力的因素主要有以下几个方面： 　　1.1应试教学的影响。 　　在传统的英语教学模式中，教师的教授基本上都是围着考试转。课堂上，教师的讲解从词汇解释、语法、句子结构到篇章分析都事无巨细地讲授。教师讲，学生听；教师问，学生答；教师板书，学生记录，课堂变成了“一言堂”。［１］学生在课堂上根本没有机会发表自己的意见。刘润清在高校英语教学改革笔谈中提到“我国大学英语教学受应试教学的影响忽视听说能力的培养，即使安排听说课也是以备考为目的的听力训练，结果学生养成了打钩划线，猜答案的思维习惯，极不利于培养真实环境下的口头交际能力。”［２］大学英语教学改革以来，教师和学生对听说课的认识有了一定的提高，学生在课堂上有机会发表看法，但在前进中遇到的挫折再加上教师平时对考试重要性的强调使学生在很大程度上仍以通过考试为最终目标，为了考试而听、为了考试而说的现象还普遍存在，学生在学习过程中非常被动，久而久之，很容易对听说课产生恐惧和厌倦心理，严重影响了学生听说能力的真正提高。 　　1.2英语教育的脱节。 　　在调查中，全班只有一两个学生高考时听力计入总分，其余四十多个学生听力成绩只作为参考分，在某种程度上，听力成绩并不影响他们的最终成绩。平时课堂上的听力训练基本没有，口语表达则根本不可能，他们对初高中阶段英语课的印象就是记笔记、背单词、进行题海战术，所以进入大学时基本上都是听不懂、不会说英语的“做题高手”。另一方面，学生们学到的一部分知识派不上用场，而一些生活中经常用到的知识却没有人教。有例为证，一位外籍教师利用课前的“Free――talk”栏目问在座大学生“What did you have for your breakfast？”（“你们早饭吃的什么？”），全班四十多名学了十多年英语的大学生，其中不乏已经拿到四级证甚至六级证者，没有几人能自如地如实回答出“我喝的稀饭，吃的馒头和咸菜”。因为从小学到大学他们的词汇表里没有“稀饭、馒头、咸菜”这样的字眼，他们学的是牛奶、面包、奶酪、咖啡等，而这些又不是他们日常的早饭食物。［３］英语教育的脱节造成了学生听说能力基础薄弱，从而成为制约学生听说能力的第二大因素。 　　1.3英语学习环境的缺乏。 　　在事物的发展过程中，内因是根据对事物的发展起决定作用，外因是条件，可以加速或延缓事物的发展。学习英语的过程也是内外因相互作用的一种过程，大家都明白学习英语之于学游泳的道理，游泳不是教出来的而是下水练出来的。学习英语首先要靠内因，靠学生自己练。但我们也不能忽视外因的作用，环境对英语学习起着至关重要的作用。在调查中，有一半的同学提到影响听说能力的其中一个因素就是缺乏英语学习的环境。大学英语教学改革以来，每周安排了2个学时的视听说时间，相对于以前确实多了些时间练习英语，但在这两个小时内，对于50个人的班级来说，不可能每个人都有机会表现自己。况且每周2个学时的时间练习英语根本不够。很多同学只