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少儿英语教学社会建构主义模式研究 　　摘要： 目前少儿英语在全国范围内正迅猛地发展，许多教学方法被运用到其中，并取得了一定的成效。本研究将社会建构主义模式运用到少儿英语的教学中，以使教师、学习者、任务和环境四者相互作用，从而在不断发展的动态模式中探索新的有效的少儿教学方法。 　　关键词： 少儿英语教学 社会建构主义模式 　　 　　1 导言 　　 　　随着英语学习的普及，人们越来越认识到，幼儿阶段是人类学习语言的关键期，因而英语初学者的年龄越来越趋于年轻化。目前，我国各地各种形式的少儿英语教学开展得如火如荼，除了各小学开设的少儿英语课程，还有各种业余的少儿英语兴趣班、学习班。为了培养少儿学习英语的兴趣，同时为了能够在英语学习的初始阶段就给英语学习者打好扎实的语言功底，结合少儿学习英语的特点，各种各样的学习方法被运用到少儿英语的教学中，促进了少儿英语教学的发展。本文介绍一种社会建构主义模式，试图将它运用到少儿英语的教学中。 　　 　　2 社会建构主义模式 　　 　　英国著名的语言学家M?威廉姆斯和教育心理学家R?布尔登根据认知心理学、人本主义和社会互动理论等提出了社会建构主义模式(a social constructivist model)。(2000)该模式由四个影响教学的关键因素构成：教师、学习者、任务和环境。教师根据自己的教学理念选择并设置教学任务，学习者作为独立的个体理解这些学习任务的意义以及它与个人的关系，任务则是连接教师和学习者的平台。教师和学习者之间进行直接的互动交流；教师在课堂里的行为方式反映他们的价值观和信仰，而学习者对教师课堂中的行为做出的反应则受到学习者个体特征以及教师所传递的情感的影响。这三个因素：教师、任务和学习者以这样的方式保持着一种动态的平衡。此外，学习所进行的环境对于学习也有着重大的影响。环境包括情感环境，比如，信任感和归属感、自然环境、整个学校的学习风气、社会环境、政治环境和文化的背景。整个模式中，学习者是中心。 　　 　　3 少儿英语教学的社会建构主义模式 　　 　　3.1 教师 　　首先，考虑少儿英语教师能为教学过程带来些什么。建构主义不试图寻找优秀教师的共性，而认为没有任何两个教师或两种教学情景是一样的，因而重视对教师思想的个案研究。教学内容和教学方法是教师人格的一部分。(Williams. M Burden. R，2000)教师通过课堂教学行为展现个人的教学理念。作为少儿英语教师，除拥有优秀的英语教学知识外，其教学的理念比知识更能影响其教学行为，从而影响少儿的学习信念和态度。教师有关于学生、关于学习和关于自己的理念。教师首先要接受每个儿童，让他们有安全感、信赖感，尊重每个儿童独立的个性；学习过程中，教师最好使用对话而不是向学生灌输信息，从而激起学生学习的胜任感、成效感和快乐；教师还应重视怎样看待自己和怎样把自己的个性带入教学行为中，新事物、新知识持开放态度，充满兴趣，这样的态度能影响学生对新事物、新知识的好奇和接受。 　　教师如何帮助学习者促进学习？费厄斯坦认为自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响。他把这些在儿童学习中起重要作用的人物叫做中介者(mediator)。为了提供真正富有教育价值的学习经验，在教学中，教师可以通过多种方式起到“中介”作用。针对少儿英语教学本身的特点，少儿英语教师应让学生认识到特定学习任务的意义；明白特定学习任务被呈现的意图，并对意图做出反馈；使学生感到自己能完成所面对的学习任务；使学生需要挑战、寻求挑战：满足他们对挑战的需求；使学生理解合作，使他们懂得合作可以使问题得以更好地解决；承认和尊重学生的个性和独特性；使学生感觉到自己属于一个团体和一种文化。 　　3.2 学习者 　　在任何一种学习活动中，学习者都是至关重要的中心因素，在少儿英语教学中也不例外。学习者的自我概念在学习过程中起着重要的作用。自我概念(self-concept)指的是涵盖所有对引起个人认同感的关于自我的感知和认识的总称。人们自幼便开始构建相对稳定的世界观，并逐渐产生个体意识和理解自己在周围世界中的地位，不断发展的自我概念反过来又影响他们对世界其他方面的理解方式。这之间是一种互相作用的关系：个人的世界观影响他们的自我概念，而同时自我概念又会影响他们的世界观。这两种观点都会对他们的学习情景中的成功与否产生影响。 　　学生对自己能力的认识部分依赖于课堂人际交往，倾向于通过与其他人的比较以及从他人那里得到的关于自己的信息总结出自我概念。有证据表明，人们容易和那些与自己相似、在自己生活中扮演重要角色的人相比。对幼儿来说这些重要人物首先是父母，其次是教师，再次是同伴。儿童对教师的课堂行为方式观察敏锐。他们注意着教师和自己的交流，也关注教师和其他同