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思想政治课案例教学中误区 　　摘 要：思想政治课案例教学是新课改中的一种崭新的教学形式，在教学实践中，人们常常陷入一定的误区，这会严重影响课堂教学效果以及思想政治教育的实效性。因此，我们必须正确认识案例教学法与举例教学法的区别，案例的选取要遵循的原则，教师角色的转变，案例教学的目的。 　　关键词：思想政治课 案例教学 新课改 误区 　　 　　在新课改过程中，案例教学作为一种崭新的教学形式，日益受到广大政治教师的重视。案例教学就是在教师的指导下，根据教学目标和内容的要求，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。通过案例教学创设情境，关注学生的体验、感悟和实践的过程，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力大有益处。案例教学的实施过程通常包括四个环节：精选案例、呈现案例、分析讨论、总结评述。案例教学具??鲜活性、启迪性、针对性、直接实践性等特点，但在教学实践中，人们常常陷入以下误区： 　　 　　一、将案例教学法等同于举例教学法 　　 　　案例教学法与举例教学法尽管都是利用具体生动的事例进行课堂教学，都贯彻了理论联系实践的原则，但二者具有明显的区别。首先，从教学过程来看，案例教学模式：案例――理论――案例，案例在教学中占据中心地位，整个教学过程就是围绕案例展开的，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点；而举例教学模式是：理论――事例――理论，事例在教学中居次要地位，它只是为说明或论证某个理论或问题，理论既是课堂教学的出发点，又是落脚点。其次，从方法论的角度看，案例教学是教师根据教学目的和内容的需要，通过设置一个具体的典型案例，引导学生运用所学知识进行分析、讨论、评价等，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，培养学生分析问题、解决问题以及实践的能力，学生在课堂中扮演的是中心角色；而举例教学是教师在讲授教学内容的过程中，利用有关事例进行分析、论证，以求获得正确认识的一种方法，举例只是教师讲解知识点的手段，教师是课堂教学活动的中心角色。 　　 　　二、将案例教学中教师的角色等同于传统教学中的角色 　　 　　案例教学法作为一种启发式、互动式、探究式的教学方法，给传统的思想政治课教学带来了革命性的变化，其中最大的变化就是政治教师角色的变化。教师不再是知识的主宰者、传授者和管理者，而是学生学习的合作者、促进者、引导者和鼓励者。 　　在案例教学中，教师充当着多种角色，要精心备课：选择课题、搜集材料、编写案例、设计讨论；课上既要讲解、演示案例材料，又要启发、引导学生积极思维，还要监督案例分析、讨论的情况等。案例讨论过程是案例教学的核心环节，正确地引导学生讨论是思想政治课案例教学的关键，教师要具有驾驭案例教学的能力，要能够控制案例教学的进程和案例讨论的气氛。案例教学中，主体是学生，教师不再独霸课堂的话语权，而是以合作者的身份平等地参与学生的讨论，是学生学习的伙伴，充当的是学生互动学习过程中“平等中的首席”。 　　 　　三、认为案例教学中案例的选取是主观随意的 　　 　　在思想政治课教学中，只有教学的重点、难点、疑点、热点才有进行案例教学的必要，应针对这“四点”选择案例进行案例教学。精心选择适合的案例是实施案例教学的基础和前提，它直接决定着案例教学的实施效果。因此，案例的选择不是随意的，必须遵循以下几个原则： 　　第一，教育性和开放性相结合。思想政治课中教学案例的选择必然要体现社会主义教育的目的和要求，教师在选择案例时要注意挖掘事例的思想道德教育意义，同时要克服保守主义倾向，教学中不应回避热点和敏感问题。第二，典型性与普遍性相结合。所选择的案例必须是能普遍适用的具有代表性的案例，代表性是蕴含在普遍性中的代表性。第三，时代性和历史性相结合。在教学中教师要紧扣时代脉搏，不断把国内外形势变化的最新资料补充到教学中，使政治课更富有时代气息。第四，趣味性和启发性相结合。我们必须选择学生感兴趣的案例，这样他们才会就案例涉及的问题进行思考、展开讨论，同时必须具有一定的深度，为学生预留出想象的空间。第五，贴近性与客观真实性相结合。政治课教学案例的选择，必须力求贴近学生、贴近生活、贴近实际，要符合学生的生理和心理的实际特点，拉近理论与学生生活实际的距离。 　　 　　四、认为案例教学的目的就是为了活跃课堂气氛 　　 　　案例教学要求学生直接参与案例的收集、分析、讨论和评价，因而在教学中教师改变了包办代替的作风，还主动权给学生，极大地调动了学生的学习积极性，这样就彻底改变了学生“接收器”的角色，使其真正成为课堂的主人，课堂气氛十分活跃。但案例教学不单纯是要活跃课堂气氛，更重要的是要培养学生的能力，提高学生的综合素质。 　　案例是现实问题的缩影。案例教学可以弥补教材内容滞后性和容量有限性的不足，