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感悟教师教学工作过程中研究 　　摘 要:教师的教学究竟靠什么?不同的人有不同的回答。有人认为主要靠教师的专业知识与技能,有人认为主要靠教师的职业道德与良心,有人认为主要靠教师对学生的热爱,也有人认为主要靠教师长期以来积累的经验。本文通过作者对自身教学工作的回顾和反思,提出了教师要以研究和探索的态度与方式来对待教学工作。 　　关键词:教师;教学;研究;方式;态度 　　 　　教师的教学具有什么性质和特点?根据这些性质和特点,教师究竟应该以怎样的态度和方式来对待自己的教学工作?或者说,教师的教学到底靠什么?在这个问题上,不同的人有不同的、甚至是截然相反的认识和观点。如有人就认为,教师的教学工作具有复杂性、不确定性、生成性、探索性、情景性以及教学对象的个体性和多元性等特点,而这些性质和特点决定了教学必然是一项创造性极强的工作;而另一些人则认为,教师的教学过程就其实质而言主要是再生产人类长期起来积累的科学文化知识,而非生产和创造新的知识,这也就决定了教师的教学更多地是一种模式化和重复性的工作,从事这项工作主要是靠教师自身的经验,并且与科学家和其他研究人员的工作性质相比较,教师的教学工作实在没有多少创新性可言。也正是在这个意义上,教师又经常被称为“教书匠”。认识和观念不同,对待教学工作的态度和方式就迥异。在现实教育教学实践中,有的教师认识到了教学的创造性品质,他们是以研究和探索的态度来对待自己的教学工作,在实际从事教学工作的过程中不断地改革和创新教学。而这个过程带给他们的,一方面是教学质量和效率的不断提高;另一方面,也使他们充分体会和享受到了教学中的乐趣,并由此产生了一种心理上的成就感和满足感。与此相反,认为教学主要是一种模式化和重复性工作的人,则更多的是以消极、被动的态度和方式来对待教学工作的。他们仅仅把教学作为一种谋生的手段,或者主要是在靠长期以来积累的经验来应付教学。而这样做的结果必然是,越不想投入教学,就越感到教学是一种负担。而教学阶段的周期循环性、知识的非生产性以及成果显现的中介性和滞后性等特点更是使这些人对教学感到索然寡味,苦不堪???!? 　　综上所述,教师对教学工作性质和特点的认识不同,他对待教学工作的态度和方式也就有差异,而由此产生的教学结果和引发的主观幸福感也就有着显著的区别。对此,我自己就深有同感。20世纪90年代初,我硕士研究生毕业后被定向分配到云南某高校,主要担任了师范专业学生《教育学》的教学工作。在第一个学期,由于自己比较缺乏教育教学工作的经验和技能,对教师教学工作的环节和程式也不熟悉,加之当时用的《教育学》教材对我来讲还比较陌生,我只得花了大量的时间和精力用在备课及熟悉教材内容上,这时感到教《教育学》对自己还很有挑战性;第二个学期,我又回过头来重新教这本《教育学》。由于是重复课,这时感到自己对教材内容有些熟悉了,教学相对来讲也比较轻松了;第三个学期,我还是来教这本《教育学》,随着对教材内容的进一步熟悉和教学经验的逐渐丰富,我的教学也开始有了渐入佳境的感觉,这时感到当一名大学教师太轻松、太简单、太幸福了!因为大学教师没有更多的升学和学生管理的压力,并且上的大都是重复课;就这样,第四、第五、第六个学期,……我还是在这本《教育学》的教学上周而复始地循环着。也不知是从什么时候开始,我逐渐对《教育学》的教学有了一丝厌倦感,认为自己翻来覆去,讲的都是同样的话、举的都是同样的案例,就好像自己的嘴巴一张开,这些话就自动冒了出来,根本就没有经过大脑的思考一样;再往后,这种感受越来越强烈,终于有一天感到自己再也不能这样教下去了!从内心里感到这种机械化、形式化和模式化严重的重复性劳动简直就是一种对自己的折磨和摧残!?①? 　　这样的教学是搞不下去了,但教师职业还得继续。没办法,我只得穷则思变,只得在转变教学思路和思维方式上寻找工作和生存的新的切入点。也正是在这个时候,我想到了教学改革和研究。其实,当时自己的想法也很单纯,主要就是为了证明自己。感到自己虽然很早就研究生毕业了,但如果没有什么像样的科研成果,是没有什么说服力的,也是得不到别人认可的。这样,也就是仅仅为了证明一下自己,我开始思考如何搞研究了。一开始,我的研究主要是一种“教学研究”,重点探讨的是教学内容、方法、手段和组织形式等方面的改革。同时,我还注意把自己在教学过程中遇到的问题和困惑作为研究的课题,通过改革和研究来解决这些问题,以此促进教学工作的顺利进行并达到提高教学质量和效率的目的。在这个过程中,我对教学工作的感受在不知不觉中发生了改变。一方面,感觉到这种充满问题与研究意识和色彩的课堂教学不再是一种对自己的折磨,而是自己的一种最好的享受;另一方面,随着研究成果陆续见诸于各种报纸杂志,自己也有了工作上的成就感和满足感,而这种积极的心理体验和感受反过来又成为一