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我国国际贸易专业高职教育中存在问题及建议 　　 摘 要： 分析我国高职国际贸易专业在专业课程设置、教材建设、就业培养目标、实际教学等方面所存在的问题，并提出几点建议。 　　 关键词： 国际贸易专业；高职教育；强制性产学结合机制 　　 　　收稿日期：2006―03―10 　　作者简介： 周会青（1971―），女，河北省泊头市人，广州城市职业学院经济贸易系讲师，经济学硕士，研究方向为国际贸易政策、实务。 　　 　　一、我国国际贸易专业高职教育中存在的问题 　　 　　 （一）专业课程设置存在的问题 　　1.公共基础课占用课时太多，教育效率低下。目前，高职公共基础课课时约占总课时的1／3，相当于一学年的课时量，在本来就不长的三年高职教育中，这些公共基础课占用了学生大量宝贵的时间，而教育的效果却令人实在难以恭维。比如，我们某些基础课程缺乏时代基础，一开就是几十年，内容老套，与现实脱节，却因种种原因，一直难以取消；大学英语是各专业的必修课，但学生学英语只是为了应付考试，大部分学生在现实工作中一点儿也用不到。鲁迅先生曾讲过，浪费别人的时间，无异于谋财害命。下面我们用经济学的方法，算一算效率低下的公共基础课教育的机会成本。比如，在广东一个高职学生一年的学费约5000元，在校学习一年会损失收入2万左右（广东人均年收入约2万元），所以，当一个学生用一年时间在校学习却一无所获时，他的个人机会成本就是2.5万元。根据我国“十一五”规划，高等职业院校将培养1 100多万名毕业生，那么效率低下的基础课教育的机会成本就是2000亿元。如果一个国家的整个高等教育都存在这个问题，那么我们国家的效率低下的基础课教育的机会成本又是多少呢？如果我们一直不进行深入的公共基础课改革，几十年坚持这种效率低下的教育，那一个民族的损失又是多少呢？提高学生素质真的那么困难吗？其实，指定学生在大学期间必读经典书目几十本，学生素质不提高都难，而靠死记硬背的考试来提高，无异于缘木求鱼。 　　2.专业课程设置大而无当。高职国际贸易专业基本上照套了本科的课程设计，课程比较流于空泛，编排侧重体??，而非实际应用，对许多重要的业务细节重视不够，整体架构显得大而无当。例如，我国高职院校在国际贸易专业都开设了许多“国”字头的课程，如国际贸易（理论、政策与实务）、国际市场营销、国际金融等，但大部分课程的内容却在国际贸易实务中基本用不上。这些“国”字头课程都是站在非常宏观的角度来研究问题的，而从事国际贸易却需要从企业的微观角度来分析问题，二者联系并不太大。 　　下面介绍一下中外合作办学和国外国际贸易专业的课程设置情况。在上海对外贸易学院与澳大利亚RMIT大学合办的国际贸易大专班三年教学计划中，第一学年为英语强化，第二至第三学年学习的专业课包括：微观经济学、宏观经济学、营销概论、国际营销、运输概论、国际货物运输、管理学原理、贸易和海关管理、国际商法、国际贸易法、贸易融资与保险、贸易单据、全球物流管理、财务分析、商务统计、国际商务、商务分析、国际贸易项目管理、文化差异、商务文化分析等课程。而加拿大不列颠哥伦比亚理工学院（BCIT）在进行专业设计时，把国际贸易专业与物流专业结合起来，形成国际贸易与运输专业（全日制）与国际贸易与运输物流专业（业余），全日制班（两年制）课程设置包括商务交流、商务数学、商务信息系统、商务统计、商务融资、组织行为、项目管理、国际商务、在线商务应用、国际市场计划、商务与国际法、物流、运输体系等，具体见表1。 　　通过对国内外专业教学计划进行比较分析可以发现，中外合作办学和国外国际贸易专业侧重于围绕商业实际运作的需要来安排课程，与实践联系密切，课程短小精悍，内容深入，不存在所谓的公共基础课；而我们的专业课程设计因重视大而全的宏观体系而无法深入实际，显得过于简单。我们在国际贸易专业课程设置上的确应该有所改进。 　　3.英文课程安排偏少。有些学校按一般专业要求安排英语课程比重，由于学生英语基础本来就不太好，又没有强化专业英语，结果国际贸易专业徒有虚名，学生一提英语就头疼，更别提把英语当工作的工具了。 　　 　　（二）教材建设中存在的问题 　　1.教材内容庞杂，实用性不强。目前国内普通高校编写的《国际贸易实务》教材大都沿用了吴百福、黎孝先等老前辈编写的教材的结构体系。各类高职教材又都借用了本科教材，“麻雀虽小，五脏俱全”，比较注重内容的完整性。比如，一讲到数量条款，就列举出一大堆表示数量的方法，一讲到品质条款，就列举出一大堆表示品质的方法，前面的还没有弄明白，后面又出来了一大堆差别细微的国际贸易术语，接着又一会儿是国际运输，一会儿是国际结算，一会儿又是索赔，学生思维的跳跃性很大，许多学生反映学了半学期还不知道老师到底要讲什么，因为国际贸易实务课程涉及面广