批评性操行评语育人作用.docVIP

批评性操行评语育人作用 　　2003年第9期《国内外教育文摘》第17页，摘载了一篇董老师的文章，题目为《“零批评”的尴尬》，文中叙述了这样一件事：期终考试成绩刚刚出来，一个平时表现优秀的学生满面愁容地诉苦说：“董老师，我的成绩很不理想，无法面对含辛茹苦的父母，也对不起您的信任，我心里乱得很……”董老师本想责备他几句，但看到他伤心的目光，转而安慰道：“没关系，谁都有发挥失常的时候，下次再努力吧，我等着你下次考试的好消息。”董老师心想，这些安慰鼓励性的话语，一定会让他阴云转晴，甚至阳光灿烂，进而乐得颠颠地跑了。没想到这位学生却原地不动，板着涨得通红的脸，生气地说：“董老师，我之所以敬重您，是敬重您的严格，敬重您的不留情面，敬重您批评时的疾风暴雨，本想请您当头一棒让我警醒，现在看来，我错了……” 　　看完这则材料，我陷入了深思：在“赏识教育”盛行的今天，竟也有人不赏识“赏识教育”，反而偏要“批评”，这是什么原因呢？原来，“赏识教育”并非解决一切教育问题的“灵丹妙药”，它不能满足所有受教育者的胃口。有人喜欢“赏识”，也有人需要批评。赏识、批评是教育中不可或缺的两种基本方式方法，自然不能顾此失彼或顾此“废”彼，因为批评性评语的育人作用与鼓励性评语的作用同样重要，有时甚至还具有鼓励性评语无法达到的作用。 　　 　　一、 批评性评语的警醒作用 　　 　　当今社会处于急剧转型时期，光怪陆离的诱惑实在太多了，而中小学生由于年龄太小，生理、心理尚未定型，自控能力较差，加之社会阅历不多，应对、处理问题能力不强，稍有不慎便会深陷其中，难以自拔，严重影响他们的健康成长、发展。比如目前非常流行且危害极大的被人们称为“电子海洛因”的网络游戏，对青少年的心理冲击是巨大的，以致少数学生走火入魔而荒废学业，甚至走上犯罪道路；还有追星、追求时尚等等，无一不是班主任、辅导员为之头痛的棘手问题。面对这些问题和有问题的学生，如果采用当今流行或时髦的“赏识”法进行教育，那么，是否也要从这些学生身上寻找优点或成绩，然后加以肯定、表扬???以激励其“改邪归正”？这样做也未尝不可，只是这种做法目前已经用泛用滥了，丧失了新鲜感，对本身有问题的学生来说，其效用可想而知，肯定是“零”。有时尽管教师绞尽脑汁，使出浑身解数，或妙笔生花，也只能算做“水中月，镜中花”，因为这种教育方法用错了对象，用错了地方。对这类“迷心迷窍”、“病入膏肓”的学生，需要来一次大手术，下一次猛药，方能奏效。而这个“大手术”、“猛药”，就是狂风暴雨般的批评、振聋发聩的警示、刻骨铭心的劝告。只有这样，才能让学生的心灵深处受到震动，进而“痛改前非”，否则，仍会“执迷不悟”。 　　著名文艺评论家钱谷融教授的弟子倪文尖博士，在他的一篇文章里怀着深深的感激之情谈到钱先生对他的一次批评。他说他撰写毕业论文是旁征博引，纵横挥洒，颇有些自鸣得意，满心以为会得到业师的赞许，未曾想到被先生严厉地批评为“骚首弄姿”，命他“推倒重来”，这使他“在怅然若失后，大有醍醐灌顶之快”。“骚首弄姿”这个词也够刻薄、够“难听”的了，那为什么被批评者不仅不反感，还长久感激呢？关键在于其出发点是与人为善，批评中肯。因为正是这一批评，不仅使他端正了文风，找准了思路，成功完成了论文，更使他在后来的发展中少走了许多弯路。（2001年10月22日《中国教育报》第4版）因此，言不由衷的夸奖，尽管甜美也未必中 　　听；而与人为善的批评，即使尖刻也未必逆耳。“与人为善”的动机、出发点是批评发挥巨大效用的前提基础。 　　 　　二、 批评性评语的鞭策作用 　　 　　除了警醒作用以外，批评性评语还有鞭策作用。鞭策是一种推力、一种动力。它可以是表扬鼓励，也可以是批评。在某种特殊情境下，有时批评的鞭策作用比表扬鼓励还要大。如：在优等生偷懒、松懈的时候，“响鼓”也要用一用“重槌”，鞭笞其扬鬃振蹄、奋然前行。这就是批评性评语的鞭策作用。这种鞭策作用与前文中的警醒作用是相辅相成的，但它们又有明显的区别，警醒侧重于警示、醒悟，而鞭策侧重于激励、侧重于动力。所以二者有着本质的区别。 　　对此，可能又有人提出异议，表扬鼓励性评语能激励、鞭策学生，这不言而喻，而批评性评语何来之有？回答也是肯定的。我们许多人不是经常使用“激将法”吗？而“激将法”通常都是在批评的环境中出现的，这显然是批评的“鞭策”、“激励”。批评性评语使用此法，纯属正常。还是董老师说得好：“教育就是十八般武艺，表扬、批评、鼓励、惩罚，什么都应该有，没有惩罚性的警醒教育是虚弱的教育、脆弱的教育、苍白的教育、不负责任的教育。”笔者认为，还应该加一点，叫做“片面的教育”。故此，批评性评语及其“鞭策”作用，是符合教学、教育规律的。如果采用单一的“赏识教育”，让学生一味地接受甜言蜜语，那么，过多过泛的表扬鼓