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成人函授教学中“教”与 学” 　　摘要： 函授教学在“教”与“学”上长期存在着一些较为突出的问题，本文针对这些问题和不足，对“教”提出了提高函授教师和管理人员的责任意识、对教师进行教学培训、狠抓教学质量、完善课程体系、全面贯彻PBL教学法等建议；对“学”提出了狠抓成教学风班风养成、合理安排学员自学、缓解学员“工”“学”矛盾等建议。 　　关键词：函授教学 教 学 教师 学员 　　 　　成人函授教学是以学生自学为主、教师面授为辅的一种教学模式，一般分为三个阶段进行：自学面授指导、学生自学、面授。［１］笔者通过函授教学实践，体会到在函授“教”与“学”上存在一些问题值得关注。 　　 　　1. “教”上存在的问题 　　 　　1.1 教师主观上认识不足。 　　部分高校教师对成人教育重视不够，对函授学员教学标准降低，传授知识面窄，考核内容浅显单一，教学内容脱离实际，不能加强理论对实际工作的指导；在教学方式上采用灌输、填鸭式，不能很好地体现课程改革的要求。 　　1.2 缺乏因材施教的教学方法。 　　成教学生与普通全日制高教学生相比有其鲜明的特征，因材施教十分必要。目前符合现代成人教育理念的教学管理、教学方法、教学手段及教学内容中普遍没有注入成人的特点，而是一味照搬照抄普通高教的教学模式，教材实用性不强。 　　1.3 对教学质量重视不够。 　　教育质量是发展成人高等教育的永恒主题，是成人高等教育事业的生命线。部分函授站对教学质量的重视程度不够，在教学过程上存在着随意性，教学组织不严密，教师授课监管不力，执行计划不认真，对学员要求不严格，要求上报教学材料不及时。 　　1.4 函授站建站布局不合理。 　　各高校设立函授站缺乏统筹考虑，对申请建站单位考察了解不够详细全面，对建站所在地的教育状况、交通条件、经济发达程度、招生生源前景等情况未做充分的调研，使一些函授站生源短缺、学员面授交通不便、学校对其监管不力、办公硬件匮乏，从而使得函授站在教学中的作用发挥不够，学校与函授站之间的信息交流渠道不够畅通。 　　1.5 函授站的管理有待加强。 　　??数函授站存在把经济利益放在首位，管理人员素质不高、敬业精神不强，硬件设施差，管理上存在无计划性等突出问题。一些函授站不按标准聘任教师，在执行教学计划过程中减少课程的门数和学时，压缩实践性教学环节，单纯追求办学效益，给学校和函授站信誉带来不良影响。 　　1.6 函授教育收费偏低，学校经费投入不足。 　　在课程设置几近相同的情况下，成人教育收费仅为普通全日制高教的二分之一甚至三分之一。对于外地函授站，学校在经费上还需与其进行比例分成，支付外派教师授课所需教学外经费，此外还有如质量监控管理等支出。而学校在这方面没有任何经费投入，完全靠以“教”养“教”。函授教育经费不足，教学上进行改革的进程受到限制是原因之一。 　　 　　2. “学”上存在的问题 　　 　　2.1 集中面授到课率不高，迟到早退现象严重。 　　函授学员上课出勤率太低是长期困扰函授教育工作者的最大难题，一直未能有效地解决。 　　2.2 学员作业达不到要求。 　　多数学员不能独立完成作业，少数学员迟交甚至不交作业，作业抄袭现象严重，教师根本无法从作业中了解学员掌握知识的情况。 　　2.3 学习目的不明确，作弊现象较为普遍。 　　部分函授生心存收获一纸“文凭”的功利思想倾向，对学习重视不够，知识掌握不牢固，学习上存在侥幸心理，为了顺利通过考试，作弊也就成了首选方式。 　　2.4 教学进度表执行情况差。 　　函授站工作人员及授课教师要求学员按教学进度表自学，但真正自学者少，有学员拿到进度表甚至看也不看就束之高阁。原因一方面是学员对函授课程重视程度不够，另一方面是学员基础薄弱，自学能力不强。 　　2.5 “工”“学”矛盾突出。 　　由于函授学员基本上是在职学习，一部分学员因向单位请假困难而短缺学习，另一部分因学习态度不够端正而借机逃学，而导致“工”“学”矛盾突出。 　　 　　3. 几点建议 　　 　　3.1 关于“教” 　　3.1.1提高函授教师和管理人员的责任意识。 　　摒弃将函授教育作为业余、非正规教育，主要目的是为学校谋取经济效益的看法，从思想上改变教学和管理人员对函授教学缺乏重视的态度。定期对函授教师和管理人员进行成人教育理论、开展成人教育的重要性等方面的教育，在师生中贯彻学校高度重视成人教育的思想；对成人教育教师和管理人员开展经常性的师德教育和思想政治教育，使他们能切实履行作为一名教师所应担负的最基本的责任――教书育人，而不是对函授教学敷衍了事，对成教学生漠不关心。 　　3.1.2对函授教师进行教学理论、方法培训。 　　函授教学不同于普通全日制高等教育，其特殊性要求教师能很