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心理认知因素对英语听力语篇连贯影响 　　摘 要： 从心理认知的角度讲，语篇连贯是一种心理表象。在大学英语听力教学中，应帮助学生合理运用心理认知因素，从对线性连贯、整体连贯、构建认知语境三个方面的把握，将整个语篇理解为连贯的语篇，从而实现提高学生听力水平和听力教学质量的目标。 　　关键词： 心理认知因素 英语听力 语篇连贯 　　 　　一、引言 　　 　　听力是外语学习的一个重要组成部分。由于它对时间的要求特别严格，因此需要听话者在尽可能短的时间内对所听到的话语迅速作出反应，并且，除了要听清楚所说的话之外，还要能够把现在听到的话与前面说的话结合语境联系起来。在听力训练中，培养学生迅速把听到的话语与前面的话语同语境联系起来的能力是尤为重要的。 　　大学英语听力材料里既有口语语篇也有书面语篇。一般来讲，语篇的连贯指的是语篇内部成分之间相???联系，各个部分都是语篇整体的有机组成部分。就听者而言，语篇的连贯指的是说者所说的话语或描述的事物在听者头脑中的映像。在听的过程中，听者能给所听到的话语配上相应的语义组织，能够在头脑中重新构造出一个联系着的、完整的世界映像，那么这段话就是连贯的。从个体心理的角度讲，一个语篇是否连贯要看它是否符合人们通常对事件、事物、过程的习惯认识。也就是说，如果对于语篇实现的意义人们无法理解，就认为它是不连贯的。同样，对语篇的各部分之间的关系也要看人们是否能够发现两个或多个部分之间有什么合理的关系。 　　因此，扩大和利用心理认知因素对语篇连贯产生的影响，从而提高大学生对英语听力语篇的理解能力是很有必要的。 　　 　　二、心理认知因素与语篇连贯 　　 　　从心理认知的角度讲，连贯在人的头脑中的表现多种多样。具体的心理表现可以分为两种，一是线性表现，另一个是整体性表现。当然仅是语篇内部的连贯是不完整的，还要把语境因素实现的意义考虑在内。 　　（一）线性连贯 　　从线性连贯的角度讲，连贯是把语篇的各部分联系起来的一种心理表现。当学生听到一篇听力材料，发现其各部分之间存在联系，意义连贯，那么这个语篇就是连贯的。 　　例1. ...Thus，Americans (38)admire a “well-organized”person，one who has a written list of things to do and a (39)schedule for doing them. The ideal person is punctual and is (40) considerate of other people’s time with conversation or other activity that has no (42)visible beneficial outcome. 　　这是在2006年大学英语四级考试改革后出现的新题型。学生想要答好这个题型除了需要听清楚听力原文，还需要考虑空白处所缺成分与其所在语篇中前后部分的关系，也就是意义衔接情况。以（39）为例，不难看出（39）所在的句子是由“and” 连接的两个并列成分： “a written list of things to do” 和 “a (39) for doing them”，并且，“them”代替前面出现的“things”。在这一小段语篇中先提到了“一份要做的事的清单”，加上前文中一直提到的时间这个因素，那么（39）从语义上来讲缺少的成分就应该是一份做事的时间表。同理，可填（41），上文说到“理想的人是……考虑别人的时间”，为了使语义连贯，此处的语义就应该是“不浪费别人的时间”。 　　（二）整体连贯 　　整体连贯主导语篇的线性连贯，而且线性连贯总是以整体连贯为基础的。［１］一篇完整的听力语篇有时较长，仅有线性连接不足以使整个语篇连贯，那么此时就需要找到统领全篇的主题和配合实现语篇主题的宏观结构。它们所发挥的功能对整个语篇的连贯理解是不可缺少的。 　　例2. Members of the city council and distinguished guests，it is my privilege to introduce to you today Mr. Robert Washington，chief of our city’s police force. He will address us on the subject of the Community Policing Program. Most of you know that Mr. Washington has a distinguished record as head of our police force for more than t