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拓展中小学生命教育深度与广度 　　[摘　要]近年来，随着新课程改革的进展，生命教育得到我国教育部门的重视，许多省市的中小学校都相继开展了生命教育的实践研究。本文指出中小学校生命教育在引导帮助学生认识生命、提高生存技能的同时，还需进一步关注学生正确的生命价值观的形成，关注家庭教育对于中小学生生命成长的影响。 　　[关键词]中小学　生命教育　家庭教育 　　 　　“生如春花之绚烂，死如秋叶之静美。”印度大文豪泰戈尔用凝练的诗句道尽了人类在生与死问题上的理想憧憬。生命作为人的载体，是人生存和发展的物质基础，没有这个基础，人的一切都将毫无意义。随着时代的发展，社会正在唤醒人们的生命意识，呼唤人们要关注生命、更新生存方式，使生命个体能勇敢地面对生活、自我发展、自我更新。2005年，上海市教委颁布的《上海市中小学生命教育指导纲要》中明确指出；开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求，是社会环境发展变化的迫切要求，是促进青少年学生身心健康成长的必要条件，是家庭教育的重要职责，是现代学校教育发展的必然要求。 　　那么，究竟生命教育的实践进展现状如何?生命教育需要进一步关注的问题是什么呢?笔者认为目前中小学校在普及对生命的认知、帮助学生掌握生存技能的教育教学实践中，更应加强对生命的理解和尊重，并从学校、家庭教育中拓展生命教育的深度与广度!本文将结合几则教育教学实践中积累的案例，来进一步阐述这一观点。 　　1.拓展中小学生命教育的深度。生命教育不仅仅只是让学生获得丰富的分门别类的生命知识、从而为未来做准备，更重要的是在于提升生命的意义与价值。那么，生命的意义究竟应体现在哪里?巴金曾说过：“生命的意义在于付出、在于给予，而不在于接受、也不在于索取。” 　　这一番对生命价值观的阐释，对于尚处于以自我为中心发展的全体中小学生而言，是需要细细体会、慢慢感悟的。 　　案例1：“麻雀” 　　“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛!”千百年来，匈牙利民主革命诗人裴多菲留给后人的诗句，凝练了人类矢志追求的自由精神，在一只小小的麻雀身上得到演绎j野性的麻雀一旦被人类捕捉到进笼之后，通常都会不吃不喝绝食而亡。 　　一位初中语文教师在执教《麻雀》一课时曾发生这样一幕： 　　当教师与学生一起探讨完麻雀被人类捉住之后通常绝食而亡的情况后，教师提出了这样的问题：“大家觉得麻雀的这种精神可贵吗?你愿意做麻雀吗?”结果学生虽然表示麻雀的精神非常可贵，但是愿意做麻雀的几乎没有，绝大多数同学表示不愿做麻雀，理由是“好死不如赖活着。” 　　面对学生几乎众口一词的回答，教师面露困顿之色…… 　　分析与思考： 　　学会与人相处，学会热爱大自然，有一个健康的身心，但更需要有一个正确的生命价值取向。从案例1中，我们看到学生宁可要生命的长度，而不要生命的深度，这值得我们深思。2008年的“5-12”汶川地震给了人们很多启示：地震发生后，许多人为了保护他人的生命献出了自己的生命。我们教育学生对生命的敬畏，并不排斥舍生取义、舍己救人；相反，基于对生命的敬畏而毅然作出的献身，正是人对生命本质最伟大的诠释。笔者认为生命的价值取向是不仅要保护自己，还要帮助他人，甚至要为了国家的利益奉献出自己的一切。 　　另外，从案例中我们不难看出教师对于《麻雀》这一课的生命教育意识和价值，自身还没有十分明确，也显然没有充分地预见到学生一面倒的倾向性问题，导致当场有点不知所措了，无法给学生以正确的价值导向。笔者认为只有教师认同了生命的价值取向，才能通过教育传递给学生，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。 　　教育对于生命不仅依然具有原始性的价值，而且具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义，即对生命潜能的开发和发展需要的满足，成了教育重要的基础性价值。嘲在学校教育中，我们关注生命教育，既要关注学生，也需要关注教师，关注师生的生命活力在课堂教学互动中的有效发挥，还要关注师生生命价值的实现。 　　2.拓展中小学生命教育的广度。生命教育不仅仅是学校的事情，更是社会各个环境融为一体、方方面面共同参与的综合教育。作为生命教育的主体对象，孩子们的健康成长是头等大事。家庭教育和学校优质教育一样对孩子的成长起着非常重要的作用。《上海市中小学生命教育指导纲要》指出实施生命教育要遵循学校、家庭与社会相结合原则。生命教育既要发挥学校教育的积极引导作用，又要积极开发、利用家庭和社会的教育资源。在学校课程教学、综合实践活动等方面落实生命教育的同时，还要通过家长学校、社区活动等多种途径，积极引导家庭和社会培养学生健康的生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度，形成生命教育的合力。 　　然而现实生活中，生命教育的这股合力却在部分学生家庭中遇到了阻力，一些家庭教育不但没有关照和提升生