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探究化学学习中学生受挫成因及对策研究 　　摘要：研究分析了探究学习中学生受挫的主要五个原因。包括心理、教学方式方法、学生素质、学生行为习惯和外部因素影响。对此提出了五个方面的对策，即培养兴趣、科学训练、学生和谐发展、调动积极性、创设良好的学习环境。 　　关键词：探究学习；受挫；成因；对策 　　文章编号：1005－6629(2007)05－0022－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　1 问题的提出 　　 　　初三化学新教材使用已经全面铺开，按照初中《化学课程标准》要求，探究学习已成为学生学习化学的重要方式。在学生的探究学习活动中，我们发现了一些问题，其中之一就是有一部分学生在探究学习中，因这样或那样的原因常常受挫。因而有的学生不能或不愿意进行探究学习，从而产生了一定程度的厌学心理。有的学生因屡屡不能获得探究学习的成功，而影响到了学业。基于上述问题，我们以此为课题进行了较深入的研究，初步总结归纳出学生受挫的主要原因及解决问题的对策。 　　 　　2 受挫的形式及其产生原因 　　 　　科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生受挫有的是存在于上述要素中的一个或几个方面，有的是存在于心理因素中的一个或几个方面，有的存在于知识经验，有的存在于教师指导方式方法，有的存在于学生学习过程中产生的矛盾，等等。 　　2.1 因心理因素引起的受挫 　　2.1.1 对探究学习方式兴趣的变化 　　学生初涉化学之门，对探究学习往往表现为兴趣浓厚，随着时间的推移，兴趣随之淡化，直至没有什么兴趣，有的甚至厌烦或害怕进行探究学习。 　　2.1.2 学习没有信心 　　在探究学习中，有些学生与他人相比，常常表现为“后悟”或“不悟”，自以为不是学习的材料，与别人相比，感觉永远是弱者，因而参与探究学习时，缩手缩脚，失去了学习的信心。 　　2.1.3学习缺少恒心和毅力 　　探究学习需要每个学生动起来，参与到活动中，有的学生怕麻烦，缺少耐心、恒心和毅力，常常会被困难吓倒。 　　2.2 因教师教学的方式方法不科学??起的受挫 　　由于教师的经验不足或方法不科学，在指导学生进行探究学习的方式方法等方面有不科学因素，使得学生受挫。 　　2.2.1要求过高 　　教师没有充分了解学生的水平与能力，对学生探究学习所提的要求过高，学生因不能实现目标而受挫。 　　2.2.2 任务过多 　　教师为求在单位时间内多完成教学任务，一味求快，学生探究学习不深入、不全面，以至在质的方面受到影响，出现了夹生饭，学生因没有成功感而受挫。 　　2.2.3 速度过快 　　在小组探究学习过程中，教师没有兼顾到个体学习发展过程，仅以部分“优生”的行为作为学习节奏的标尺而演绎学习进程，导致少数学生没有收获而沮丧，不想再参与小组探究学习。 　　2.2.4 教师行为的影响 　　教师没有调节好自己的教学行为，或没有调控好探究学习气氛，或没有充分发挥教学机智调动学生等，使少部分学生受挫。 　　2.3 学生因知识经验能力的差异影响的受挫 　　2.3.1 知识经验方面差异引起的受挫 　　在探究学习过程中，由于学生个体所具有的知识、经验及生活阅历不同，对问题的认识、理解或感悟也就不同，使思维在某一个环节受阻而受挫。如，某一个问题，对大部分学生是直接经验体现出来，而对于一小部分学生则可能是间接经验，对大部分学生，探究学习可能是直接经验的重复，而对于一小部分学生则可能是新鲜的内容。面对类似的学习内容，这一小部分学生在探究学习中，常常会因在某一个或几个环节中有障碍，而影响探究学习。 　　2.3.2 能力差异引起的受挫 　　在实验探究学习中，学生的动手能力、语言表达交流能力、归纳演绎能力等方面存在较大差异。处于弱势的学生不会提出问题，不会设计实验，不会分析实验现象，不能得出正确的结论等，因而在行为表现、心智方式和行为结果等方面与他人形成了较大的反差，产生自卑感而受挫。 　　2.4 因学生不良行为相互影响引起的受挫 　　在小组性的探究学习中，有的学生不注意合作，或不会合作，学习能力强的学生侵占了学习能力差的学生的探究学习资源，出现了越俎代庖现象。有的学生由于“活性”过大，好动好说，干扰了学能差的学生的认识问题的时间与空间，使学能差的学生没有来得及想象、体验、分析与思考，就被别人拖动而被迫完成学习任务，从而造成成功完成探究学习的假象。学能差的学生经过一次又一次的类似无收获的探究学习，在内心深处往往把自己当成了丑小鸭而失去学习的热情。 　　2.5 因探究学习外部因素的影响引起的受挫 　　探究学习的某些外部因素，也易使学生的积极性受影响，如探究实验中必需的用品缺少，探究学习时间安