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探究发现法在生态系统与生态平衡教学中运用 　　摘 要：探究发现教学法是引导学生自主学习的一种方法，也是新课程改革所倡导的一个重要方面。它强调学生通过自主参与，获得亲身体验，激发他们探究、创新的欲望。探究发现教学法的设计要符合学生的心理特点，重视探究和主动学习，给学生以更多的机会实践，探究和思考，促进学生思维能力发展和探究能力的提高。 　　关键词：探究 发现 运用 兴趣 思考 　　 　　“探究发现”教学法是教师引导学生自己学习或研究问题的一种新方法，它强调学生通过自主参与，获得亲身体验，激发他们探究、创新的欲望，凸显学生的主体地位。其中心观点就是认为儿童的智力活动是像成人一样的智力活动。布鲁纳也提出“无论在哪里，在知识的前哨也好，在三年级的教室也好，其智力活动全部相同。”因此运用“探究发现”教学法是培养学生独立性和创造性的一种重要手段。这里所指的探究发现并不限于人类尚未了解的事物。当学生经过探究发现某一原理时，就会产生“知识的迁移”。即运用探究发现原理去理解和解决新的问题。在初中科学教材的“生态系统与生态平衡”这一知识点中，其内容丰富，名词概念较多，理论性较强。如果教师在讲授时只从概念到概念，就会造成枯燥无味，学生学习就会出现生吞活剥，死记硬背的被动现象，以致达不到教学目的和要求。本人在教学实践中运用“探究发现”教学法，对这一内容的教学作了以下的尝试并收到了比较好的效果。具体的操作步聚是： 　　 　　一、提出探究课题，提供材料，激发学生兴趣 　　 　　现代教育心理学研究成果显示，学习效果取决于学生学习的主动性。因此，教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情境，激发他们学习兴趣和学习科学的积极性。运用“探究发现”教学法，教师要根据学生的实际情况向学生提出，要求解决或探究的新课题，并且课题要有一定的难度，这样才能激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇。并根据课题向学生提供材料。如教师对“生态系统与生态平衡”这一内容的教学。 　　（一）准备好??究课题材料，让学生先了解、思考 　　1.了解生态系统的概念； 　　2.生态系统的四个基本组成成分，即生产者、消费者、分解者和非生物的环境； 　　3.生态系统中的食物链，各种食物链彼此联系交错成网的食物网； 　　4.生态系统中的能量流动和物质循环，平衡的生态关系具有什么特点。 　　（二）提供探究场所 　　利用课外活动时间，教师带领学生，去学校附近的池塘（养鱼塘），让学生自己观察探究发现问题，并联系课本内容，使学生了解生态系统的基本情况。 　　 　　二、“探究发现”使深奥问题形象化，枯燥知识趣味化 　　 　　学生们利用现场观察进行探究，探索现场各种现象，发现普遍原理。通过观察探索，学生发现这个鱼塘是一个池塘生态系统，它包括非生物的物质和能量，即阳光、温度、水、大气、土壤等，也有属于生产者的水生植物，其中包括低等的藻菌类和属于高等的芦苇、蒲草、满江红、金鱼澡等水生植物。消费者有：青蛙、草鱼、鲤鱼等，还有一些用放大镜观察到的浮游小动物。如水蚤等，以及岸边腐殖质上的分解者、菌类等，这些都是这个池塘生态系统的组成成分。此外生态系统的营养结构是食物链和食物网。而且学生通过探究发现，还能举出几条食物链，例如： 　　浮游植物藻类―→浮游小动物水蚤―→软体动物螺―→青鱼。生态系统的物质和能量就是顺着这种渠道流动的。在观察探索中学生们还能很快发现生产者存在的不同情况，如植物的茎挺出水面生长的挺水植物―芦苇，也有浮于水面的浮水植物―浮萍，同时还有用工具捞到沉入水中的植物―金鱼藻（金鱼藻为沉水植物）。通过探索思考，学生对抽象的水生植物群落的重要特点，即层面分布的概念，能具体而形象地得到巩固。 　　 　　三、调动学生的积极性，力求主动探究获得知识 　　 　　传统的教学方法强调给学生以某种刺激，让学生做出某种反应，在刺激和反应之间形成联结，然后通过不断地练习来强化这种联结，这种学习不需要较高级的心理过程，而是不断重复旧的内容。而探究――发现则要求学生通过分析、综合、归纳、演绎等高级的心理过程来解决新问题。教师在教学中应该把学生看成是主动探究获得知识的人。学生们在现场探究问题，发现其普遍原理学习情绪特别高涨。于是教师抓住学生的兴奋点，趁机进行设问：“若用工具搅动池塘底的泥土，可发现什么现象？”有的学生能很快回答：“有气泡产生”。此时教师指出这种气泡就是有些动植物死亡后的尸体沉入水底，经过微生物分解产生的、简单有机小分子，叫沼气，又叫甲烷。通过这种现场探究发现的教学实践，学生即理解了生态系统的物质循环与能量流动的知识，又激发了学生的求知欲。 　　 　　四、开展讨论，得出结论，成为探究发现者 　　 　　教师组织学生对发现的结