new08.10.7钢琴课教学中的创新思维与培养.doc

钢琴课教学中的创新思维与培养 前言 跨入新世纪，创新已经成为了我们时代的一个主旋律，几乎到了“天下谁人不创新”的地步。 一般来说，一个完整的创新过程可以分为三个阶段：一是“问题”，即发现了现实生活中需要解决的某个问题；二是“构想”，即在头脑中构想解决这个问题的方法；三是“实施”，即把头脑中构想的解决方案付诸实践，从而使问题得到完满的解决。 在创新过程的这三个阶段中，我们认为最重要也是最困难的，就是头脑中的构想，即“创新思维”的阶段。 但创新思维是一个新的领域，在这个领域里许多人都在探索如何把传统式的钢琴教学转为新形式的这种创新教学呢？ 首先，要知道钢琴课的教学，一直是沿着“一对一，口传心授”的个别课教学模式。这种教学模式的特点是：能针对学生的个性特点，因材施教，精雕细刻。这样传统式的教学模式，对于提高学生演奏水平，培养高、精、尖专业音乐人才，有其不可替代的优势。但随着我国音乐教育的迅猛发展，面对21世纪对音乐教师的要求，这种传统的钢琴课教学模式，越来越不能适应钢琴课的发展需要了。新的教学思路是要有创新性，培养学生的创新思维，把“一对一，口传心授”的传统授课模式转变形式，让教师针对学生不同的演奏程度、艺术表现等方面的问题，讲解示范技术难点，教授如何解决和克服困难的具体方法。充分的挖掘学生的艺术潜力，把传统的钢琴教学模式转变为新型的创新思维的教学。 以理论与实践两方面着手。为有志于思维创新的人们提供一个参考，既要考虑到理论的系统性，更要照顾到思维的训练性，还需要“做”——用脑去想，动手去干。 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题是知识的运用，而一个新问题的提出需要有创新性和创新的思维。 创新思维具有求异性，灵活性，独创性和灵感顿悟等，其主要体现在灵活性。 创造思维一般包括发散思维、直觉思维、想象思维与灵感（顿悟）思维四种。 发散思维的培养 发散思维就是根据已有的信息，运用已有的只是，经验通过推测、想象、沿不同的方向去思考，对信息进行加工，产生或或得新信息的方法。发散思维是一种无规则，无限制、无定向思维具有灵活性，多变性，新颖性等特点。 培养学生的发散思维，主要使他们善于从多角度，多方面，多侧面地思考问题，善于进行个体思维、多向思维、侧面思维（又称横向思维，旁向思维）与逆向思维。通过多种思维的训练，培养学生发散思维的流畅性，变通性及独创性。思维的流畅性是指思维数量的大小，为了对某一问题进行创造性思维，必须扩大思维量，在钢琴课的教学中教师可以采取以下一些方法来扩大学生的思维量。 相近联想。即由对此事物的思维而联想到与之相似的彼事物。这不但能扩大思维量，还可以加深对相似知识本质的知识。 如：要想演奏好一部钢琴作品，要想充分发挥联想、想象，除了具备良好的音乐素养和具有一定的钢琴演奏技巧之外，最大的难点就是首先要理解作品。理解是正确演奏的前提，把以前演奏过的乐曲进行比较，看看是否有相近的地方，有什么联系，可以帮助学生自己找出所弹奏作品的风格，如果不能理解作品，包括作品的作者，作品的风格，作品的内在逻辑，作品的时代背景和作品所体现的最求，就不能演奏好作品，也就不能充分发挥学生的想象与联想的范围。举个简单的例子，本来是一首很缓慢，很抒情的作品，但演奏者没能理解它，反而把它的节奏弹的很快，就没有一点儿抒情性的优雅，这样的演奏就离“曲”万里了，这是“弹”不对题的，如果已经把作者表现的风格、内在逻辑、作品的时代背景和作品所体现的追求都演绎错误，即使发挥了学生的联想也是无用的。因此，在弹奏某一作品时，必须理解作品，把乐曲进行比较，充分发挥联想。所以说，在教学的过程中，是培养理解力和想象力的过程，不是以教师为主体，而是以学生为主体。 纵向联想。以事物发展过程为导线进行纵向联想。不仅能加深对该事物本质的认识，还有利于求异思维能力的形成。如：钢琴最基本最基础的技术，可以说，不论演奏哪种风格、哪个时代作品，都离不开大量的音阶与琶音。音阶与琶音在学习钢琴中是非常重要的，教学时应适时引导学生总结出：琶音是音阶的延伸，音阶是短距离联奏的延伸。要想把长线条的音阶与琶音弹得连贯，流畅，不仅要掌握音阶与琶音的种类、弹奏方法，而且要掌握正确的练习方法和规则。把音阶与琶音纵向联想做比较，培养学生的思维，从而形成新的教学方式。 衡量发散思维能力的另一个重要因素是思维的变通性，亦即思维的灵活性。在钢琴课教学中这是很重要一个方面。如在讲解：“节奏”时，节奏，在乐曲里总是体现为具体的节拍的，但又不止于节拍，它还与速度，旋律形式等因素有关。比如同是2/4拍，当曲调是由悠长缓慢的音符组成时，与每拍上都有四个快速音符时，两者的节奏趣味就很不相同，但每拍却是一样的。试想2/4拍的乐曲，不同的情感要求表现出的节奏特征有多少？数也数不尽。 我们有时会说到乐曲