信息技术与数学课程的整合中教师教学行为转变的调查报告.docVIP

信息技术与数学课程的整合中信息技术与数学课程的整合中我通过年来的探索，认为教师的教学行为转变主要有以下几个方面：1．教师设计行为??????????（1）采用片断式课件替代整课式课件。传统的多媒体辅助教学课件无论是商品化的课件还是自制课件，绝大多数都是整课式的。由于整课式课件在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学，很容易把师生的手脚束缚在一个预设的“圈子”里，使得师生之间无法进行有效沟通，为弥补不足，可采用片断式课件替代传统的整课式课件。留下足够的时间和空间让学生积极参与，片断式课件重点用来帮助教师讲清楚用其他教具所不能讲清的问题．充分发挥多媒体课件的“静变动，微观变宏观，抽象变形象”之功效。????????例如，在讲解整式乘法公式(a+b)2=a2+2ab+b2的几何方法证明时，可设计一个片断式多媒体辅助教学课件，通过动态分割演示．怍出两条辅助线，恰好把一块边长为(a+b)的正方形{面积为(a+b)2}分割成边长分别为a和b的两个正方形（面积分别为a2和b2），以及两块邻边分别为a和b的矩形（两块面积相等均为ab），一共分成四小块矩形，引导学生观察分成的四块小矩形与被分的大正方形面积之间的关系，上述公式巧用几何的方法得以证明，引导学生观察分成的四块小矩形与被分的大正方形面积之间的关系，上述公式巧用几何的方法得以证明，而且这种证明方法非常形象直观，学生容易理解。足以使学生体会其证明方法的奥妙!又如，我们可以用《几何画板》等软件的强大作图功能作出二次函数的图象并研究其性质，演示图形的翻折、平移、旋转(如全等三角形等)，利用动画研究例题教学中的动点(如点的轨迹)、动直线、动圆问题(如圆与圆的位置关系)、圆幂定理等．采用片段式课件，可以化静为重，突出重点，突破难点、构建开放性、激发兴趣性、体现辅助，从而充分挖掘计算机的功能优势；积极创设适合学生主动探究的环境．只有把计算机作为探索、发现、发展教学概念。开发想象能力的有效工具来使用，才能真正地体现出信息技术与初中数学课程整合的魅力。??????（2）情境设计更具有个性和创意。信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。信息技术还可以让我们更具有想象力，设计出在传统教学中想也想不到情境。例如，课题组成员周栋在市级研究课“生活中的平移”中，设计了这样一个情境：用数码相机拍摄了一组场景，以自己的小妹妹为主角串联起来，取名为“娇娇的一天”，让学生来感知生活中的图形变换无处不在，通过动画和声音启发学生的数学思维，并让他们眼见为实，取得了异想不到的效果。2．教学准备行为????????（1）把握好课件的选材，排除无关信息的干扰。针对一些数学教学课件中存在过多与教学内容无关的信息，造成无关信息干扰．多媒体为数学课堂教学提供了一个先进的、多功能的表达方式，但并不是所有的内容都适合制作成课件搬上课堂，要把握好课件的选材，不要片面去追求课件的外观，而忽视了真正的主题，设计数学课件要力求内容简洁、清晰，能促进理解。????????例如，板书和推导过程所涉及的内容，不宜做成课件来展示，最好由教师在黑板上一边讲解一边板书推导。对于大多数数学实验探究性的内容也不宜制成课件来展示，否则可能会因缺乏真实感，弄巧成拙。我们应该选择那些用其他教学手段难以表达或能表达的内容，作为制作多媒体课件的题材，要把握住现代化教学手段在数学教学过程中应用的最佳时机和位置．中学数学教学手段现代化必须是教学内容与媒体运用的最佳吻合，切不可为了形式而生硬地使用现代媒体，不用现代媒体手段也能讲得很好的内容，可以坚决不用，以免造成无关信息的干扰。????????（2）教师的协作和共享。可以说教师的协作和共享从来没有象今天这么紧密过。面对浩若烟海是网络资源，对课题的整体设计，大型多媒体课件的制作，单个人的努力就显得力不从心了。没有课题组内教师的互相合作，信息技术与数学课程的整合只能是一句空话。传统教学中的互相合作是在遇到问题时的请教和讨论，往往不是自觉的，而现在的教师合作是我们的工作方式，因为你不与组内教师合作，在信息技术与数学课程的整合中你就寸步难行。又因为这些工作是大家合作完成的，理应大家共享，也不用保守，更不会保守。一年来，我们大致建立了七、八年级数学课程的资源库，通过校园网共享，提高了效率，缩短了准备时间，更让协作和共享成为了我们的工作方式。3．??教学组织行为????????（1）充分利用计算机与其他媒体进行优化组合。????????原来教师在利用多媒体进行辅助数学教学时，缺乏必要的计算机与其他媒体间进行优化组合的意识，导致在课堂教学中使用媒体不当，或是采用的媒体过分单一，造成了课堂教学中时空上开放性的缺失，阻隔了师生间情感的交流，丧失了教学上创新的机会，也使得学生的思维及主体意识没有