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对高校会计电算化教学几点思考 　　【摘要】 随着信息技术的不断发展,会计电算化应用得以广泛普及,为社会培养合格的电算化人才是当前高校财会专业的重要任务。将从课程设置目标、课程体系设置、教材和实验室建设等方面对高校会计电算化教学的提出思考。 　　【关键词】 高校;会计电算化;教学 　　 　　会计电算化是一门综合学科,它集会计专业知识、计算机知识、会计电算化知识于一身。从会计实践来看,会计电算化课程是财经类相关专业的一门重要的专业课程。随着企业管理信息系统的推进,网络的迅速发展,电子商务的迅速兴起,加快会计电算化建设已成为我国会计建设的一项重要任务,使得会计电算化教学愈显重要。 　　 　　一、会计电算化课程的设置目标 　　 　　在所有高校的会计专业课程设置中,会计电算化几乎都是作为一门主干课程安排。对于会计电算化课程设置的目的问题,各高校在开设会计电算化及其相关课程时的想法和做法差异很大。有的侧重于讲授计算机操作和商品化会计软件的使用,认为操作技能是最重要;有的侧重于讲授会计电算化基本原理或会计软件的设计方法,将重点放在了编制程序上,认为应该更上一层楼,学生应该能够根据单位的具体和特殊的情况,要求编制相应的软件。会计专业的学生学习会计电算化课程,应该以会计信息系统的构建和会计软件的应用为主,以程序编写为辅。一方面从我国高校的培养目标来看,2008年我国各类高等教育总规模达到2907万人,毛入学率达到23.3%,我国高等教育事实上已经由精英教育过渡到了大众化教育阶段。根据近几届本科生毕业去向统计,大部分选择就业,我国大学生就业形势不乐观且有日趋严峻的趋势。我国高等教育应以培养实务应用型人才为主、理论研究性人才为辅作为的本科生培养目标,操作技能确实是非常重要和实用。 　　另一方面校外实践性教学是通过学生到实地进行会计项岗实践,培养其理论联系实际的能力。由于高校实习经费普遍不足,实习单位财会部门工作环境的限制、商业秘密的安全性、会计岗位的责任性和会计工作的连续性的影响,都使得校外实习的实际效果很差,很难培养出动手能力强并具有开拓创新型的会计人才??校内的实践性教学如《会计电算化》课程就显得尤为重要。一般院校的该课程设置在50～80课时之间,课时量有限,有限的课时中,更应强调其实践性。如果以会计软件的程序编写为主,则削弱了其实践性的同时也存在问题,仅仅通过一两门课程的学习,是难以让大部分会计专业的学生掌握编程知识和经验。在这个方面他们是很难和计算机专业的学生相竞争,这样的培养方向就显得意义不大。 　　实践性虽然最重要,但将教育目标只定位于一两种会计软件的操作上,似乎又过低了。商品化会计软件一般都配备了详细的操作说明和使用手册,软件公司也会开设相应的培训课程和咨询服务。学会使用财务软件并不是电算化会计教学的主旨,而是要着眼于发展,让学生能举一反三,有一定的学习能力,才是会计电算化教育的目标,让学生掌握电算化会计信息系统的基础理论、原理、框架、结构、功能等,也是电算化会计教学中的组成部分,只是重点应放在实践教学。 　　 　　二、会计电算化课程体系的设置 　　 　　明确了会计电算化的教学目标,会计电算化的学习还应具备一些基本的条件:计算机知识与会计专业知识。计算机知识包括计算机原理、数据库知识、网络技术等相关课程;会计知识以会计学原理、财务会计、工业企业会计等内容为主。大多数会计专业是在最后一学期或相关课程开设完毕之后才能开设本课程,把前面提到的那些课程作为先修课程,否则在学生还没掌握好相关会计知识和计算机知识,如会计的手工记账流程、计算机操作等相关知识情况下就开设这门课程,学生学起来就会显得困难重重,还会严重挫伤他们学习的兴趣和积极性。 　　除了将电算化课程安排相关先修课程之后外,也要注意将其和相关特别是专业课程结合起来,时间间隔上也不宜相差过长。会计电算化基本课程的核心内容之一是掌握会计电算化系统的使用,即掌握通过会计电算化系统进行会计核算的方法。从业务对象上看,这部分内容与会计学原理、财务会计的相应内容是一种平行的关系:两者都是主要解决如何进行会计核算的问题。从使用的工具和手段上看,两者又有划时代的区别:传统的会计学原理和财务会计是以纸介质的会计凭证、账簿、报表为主要数据载体,以算盘(计算器)、笔为主要工具,由人脑直接控制每个环节、每个步骤的操作;会计电算化系统则是以电磁介质为主要数据载体,以计算机为主要工具,由计算机控制简单重复性操作,只有少量的、复杂的、关键的判断由人脑直接控制。针对传统的手工会计,高校一般开设了《会计实务》等课程,进行手工会计模拟,计算机会计模拟则是《会计电算化》课程。两者是运用不同的手段对会计核算系统的掌握,具体到课程上就是运用会计学原理和财务会计的相关内容。 　　在课程设置上,最