将“浸入式”双语教学法应用于大学英语精读课堂探讨.docVIP

将“浸入式”双语教学法应用于大学英语精读课堂探讨 　　【摘要】“浸入式”教学法作为一种第二语言习得教学方法在国外语言教学领域得到了深入地研究并得以推广和普及。在我国，一些高校已经将该方法应用于一些专业学科的双语教学当中，并取得了一定的成效。本文通过探讨“浸入式”双语教学法的理论基础和基本原则，并结合我国大学英语教学的现状分析，认为“浸入式”教学法完全可以作为一种新的教学模式被应用于大学英语精读教学的改革当中。 　　【关键词】浸入式教学法 依托式教学 语言习得 教学改革 　　 　　“浸入式”教学法(Immersion)始创于20世纪60年代，是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式。它是指用非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即将学生“浸泡”在目的语言环境中。在教学活动中教师不但使用目的语言教授目的语言，而且用目的语言教授相关学科课程。换言之，第二语言不仅是学习的内容，还是学习的工具。浸入式教学法实现了由孤立单纯的外语教学向外语与不同学科知识相结合的教学模式的发展，为学生学习和使用全新的目的语言提供了广阔且丰富的语言环境。1982年，渥太华大学应用“浸入式”教学的成功经验，把第二语言/外语教学渗透到学科教学的课堂中。这一做法成为“依托课程内容的语言教学法”(简称“依托式教学”)，参加依托式语言班(content-based instruction)的学生在学科水平、语言水平和语言运用上都取得了很大的进步，实现了学科知识的获得和语言能力的共同提高。此外，在美国和澳大利亚等大学进行的以学科为基础的第二语言或外语教学模式同样支持并推广了这些结果。 　　 　　一、我国大学英语教学现状 　　 　　在我国，较长时期以来，英语教学一直停留在“哑巴”状态，学生的英语口语交际能力和听力严重缺乏。大学非英语专业的学生并不看好英语学习，在学习过程中学习目标不明确、没有学习兴趣、缺少正确的学习方法以及过分依赖课本。这些都导致了英语教学低效率，差质量的普遍现象。 　　在课堂教学过程中，受语法――翻译法的影响，我国英语教学模式是以教师讲解为中心，按照??生课前预习课文→教师课堂讲解词汇→教师课堂精讲课文→课堂练习处理的顺序进行。教学内容侧重于以语言知识即语法项目、词汇、句法等的学习，而课文内容仅限于辅助语言知识的讲解。授课过程中的语言单位仅停留在词汇和句子层面。虽然精读课堂现在多采用多媒体课件，但大都局限于文字讲义，缺乏行使丰富、题材多样的多媒体视听材料。这种教学模式旨在培养学生对英语语言知识的掌握，而忽视了学生综合语言应用能力，同时也在某种程度上限制了大学英语的发展。 　　随着我国对外交流的日益扩大，英语的综合应用能力，尤其是英语听说能力已经成为一个被普遍关心的问题，引起了外语教学界的高度重视。2004年1月教育部正式颁布《大学英语课程教学要求(试行)》是教改的教学大纲，体现了新的教学理念。《要求》提出“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容……大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力、特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养……”。《要求》中对大学英语教学性质和目标的定位可以看作是对大学英语教学的修订，为大学英语教学改革确立了目标，而“浸入式”英语教学法在很大程度上促进了这一目标的实现。 　　 　　二、“浸入式”教学法的基本原则 　　 　　1.依托学科知识原则 　　该原则是指英语语言学习与学科内容学习并行、即学生在学习学科内容的同时自然而然地习得语言，使学科知识的学习与语言能力的培养融合在一起。语言的基本功能就是载内容，运用中的语言当然都承载着内容，所以要不违背语言最基本的功能，同时体现通过运用学语言的基本性质，依托学科知识的“有内容”的教学是必然的。 　　可以说，所有的英语教材都有一定的内容，但是这些内容的设定是为学习语言而服务，所以在信息的输入量上远不能满足“浸泡”学生的要求。因此在课堂教学中，教师可以根据教材的单元内容确定课堂主题，并根据该主题、借助于多媒体手段为学生提供大量的相关英语语言国家的社会文化、历史、文学等的阅读和视听材料。材料的来源均注重语言的真实性(authentic materials)，可来自于外国原版教材、录音、录像资料和网络资源，将学生“浸泡”在真实的语言环境中，增加学生真实的语言输入，提高学生的听、读能力。教师授课内容以学科知识为主，而语言的学习则为辅助内容。学生可以通过大量的阅读和视听来逐步提高自己对语言知识的掌握。 　　语言输入材料中的内容量大，有一定的新信息，达到一定的广度和深度，又一定的挑战性，才能更好的激发学生的学习兴趣和动力。因为将英语与学科内容结合起来教学既能满足学生学习语言的需要，又能增加他们的学科知