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工作过程导向模式下高职会计专业课程设置探析 　　 [摘要]本文对分析目前高职会计专业课程设置存在的问题进行了剖析,提出了问题的所在。对企业会计工作岗位设置进行了描述,进而有针对性的论述了如何构建工作过程导向教学模式下的高职会计专业的课程体系,并提出了具体的实施方案。 　　[关键词]工作过程 高职院校 会计专业 课程设置 　　 　　工作过程导向,主要是指为了达到某种工作目标而采用的行为逻辑结构的一种管理学思想。基于工作过程导向,目前高职会计专业课程设置存在着大量的问题,已经远远不能适应社会对会计人才的需要,必须进行改革。 　　一、目前高职院校会计专业课程设置存在问题分析 　　1.仍以学科体系为主设置课程 　　纵观大多数高职院校,其会计专业课程设置仍然沿用着大学课程体系,在知识的编排上学科逻辑结构严密,系统完整。这样设置课程,对培养学科型人才是适用的,但对于培养满足会计岗位需求的高级应用型人才,显然已不再适应。 　　2.课程划分不清晰,存在空挡或交叉重复 　　很多高职院校的会计专业,课程设置过分强调学科体系,课程设置繁杂,知识结构不尽合理,课程设置缺少横向联系,课程之间缺乏整合,导致一方面课程之间不衔接,出现空挡;另一方面,又交叉重复,内容烦琐。 　　3.过分重视理论课程教学,而忽视或淡化实践课程教学 　　高职教学是两条腿走路的,无论忽视了哪条腿,都不能很好的完成高职教育教学的培养目标。而目前的高职教学很多课程只有理论教学没有实践教学,或是实践教学轻描淡写,一带而过,这都是不符合工作过程导向下高职课程教学的初衷。导致这种情况的原因一是教学意识问题,二就是目前的高职会计专业的教材没有跟上高职教学改革的步伐,使得很多教材依旧停留在学科教学的阴影下,没有足够的实践教学来做支撑。 　　4.沿用老的教学方法,忽视了以学生为主体 　　从会计专业的教学方法来看,高职院校普遍存在的问题仍是以单一的灌输式的课堂讲授来代替理论实践并重的多样式的教学方法,这种教学方法不利于充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性,不利于培养学生独立思考、解决问题的能力。这种传统的课程模式忽视了教学过程应以学生思考动手为主体,教师只为主导的基本特征,不利于增强学生对实际业务的感官认识,更不利于发展培养学生个性。 　　二、会计工作岗位群划分及其职责分析 　　1.单位规模的大小及业务的繁简决定了会计岗位的设置 　　会计工作岗位的设置一般应考虑单位规模的大小、经济业务和财务收支的繁简。根据《会计基础工作规范》,企业的会计岗位按职责流程划分,一般设置如下岗位:总会计师,会计主管,出纳,稽核,资本核算,收入、支出、债权债务核算,工资核算,成本费用核算,财务成果核算,财产物资的收发、增减核算,总账,财务会计报告编制,会计电算化,会计档案管理等。 　　2.会计工作岗位的设置决定了会计岗位的职责 　　在不同规模不同类型的企业,根据需要既可以综合设置会计岗位,也可以具体分工设置,无论是综合岗位还是各个具体的岗位,都要结合内部控制制度的要求和各个会计工作岗位工作量大小,赋予相应的职责权限。 　　三、按照会计工作岗位群的划分,构建相应的会计专业课程体系 　　会计专业课程考虑以工作过程为导向设计专业课程,是提高会计专业学生岗位适应能力的重要前提条件。按企业单位对会计岗位的职业要求来设置课程,把形成会计专业技能的课程设置成岗位课程,实施岗位课程教学模式,围绕岗位特点进行岗位技能教学,使学生掌握各个岗位及会计职业岗位群的基本技能。 　　为了适应高职教育教学,应分层次、分岗位建立模块。会计专业课程的开设可分为基础技能课程、岗位技能课程和综合技能课程三个方面由浅入深的进行。 　　1.基础技能课程。在按会计岗位进行技能教学之前,首先开设会计入门知识与技能课程―《基础会计》,讲授基础理论、技能知识,让学生掌握会计核算的最基本的技能,掌握会计工作的基本程序:制证→登账→编表,为学生打好专业理论基础,这是实施岗位技能教学的前提。 　　2.岗位技能课程。按照会计岗位情况主要包括九种技能: 　　(1)出纳岗位技能 　　主要掌握现金及银行存款的收付业务履行的手续、现金及银行存款日记账的登记以及银行存款余额调节表的编制。 　　(2)财产物资岗位技能 　　主要掌握存货、固定资产、无形资产以及其他资产相关业务的凭证的编制以及明细账的登记。 　　(3)往来结算岗位技能 　　主要掌握应收账款、应付账款、预收账款、预付账款及其他应收应付款业务的凭证编制以及明细账的登记。 　　(4)资金岗位技能 　　主要掌握资金筹集业务、职工薪酬业务的凭证编制以及明细账的登记。 　　(5)成本核算岗位技能 　　主要掌握工业制造业生产产品过程中成本费用发生时的凭证的编制,成本计算