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师生代沟问题价值论评价视野 　　摘要：高校的师生关系问题已成为高教系统中的一个共性问题。师生之间在年龄、角色、阅历等方面的不同，使他们在思想观念、价值取向、思维方式等多方面不可避免地存在差异和分歧，亦即代沟。师生代沟的存在，影响着师生关系的健康发展。基于此，拟从价值论的评价视角对高校师生代沟问题进行一定的分析评价，以期正确认识师生代沟问题，并为探讨解决这个问题提供参考。 　　关键词：师生关系 代沟 价值论 评价 　　中图分类号：G640 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）26－０236－02 　　2008年初，中国政法大学的“杨帆事件”曾在高教界引起轩然大波。虽然，此事件已经过去，但这一现象值得我们思考的东西还很多，我们有必要继续客观地对这个问题加以审视，譬如，该怎样评价当今大学里的师生关系？“代沟”是否是不可逾越的？谁应该为此做些什么？ 　　一、对师生代沟问题的价值论评价 　　有关“代沟”（Generation gap）的含义，无论是心理学、人类学、社会学、教育学和青年学等都曾给出过许多。这一概念最早由美国人类学家玛格丽特?米德（Margaret Mead，1901―1978）提出的。她认为，不同辈份的人，包括家庭成员中的父母和子女，也包括社会上的年老一代和年轻一代，由于历史时代、社会环境和生活经历的不同，他们在价值观念、思想认识、心理状态、生活态度、行为方式以及兴趣爱好等方面，存在差异并且容易引起分歧和冲突。人们普遍的观点认为，代沟的存在都是负功能，引发了不必要的内耗、冲突和对立。但价值论的观点则认为，代沟是指两代人之间在思想、价值观念、生活态度及兴趣、爱好等方面的差别[1]。代沟作为一种客观存在的社会现象，其性质应根据相互差别的思想、价值观、生活态度等具体内容予以具体分析。也就是说，差别无所谓好与坏，并不单纯对这种差别予以否定，而是认为应该具体分析影响一个社会中代沟存在的多方面因素。对个别系统如企业、学校、团体乃至整个社会运行而言，则应该注重把握把代沟控制在什么范围之内，才能既有效率地保持这种必要的张力与活力，又不会妨碍系统和社会的良性运行。 　　本文所探讨的“师生代沟”，主要是指由于年龄、角色、地位、立场、成长背景和生活经历等方面的不同，大学教师与学生之间在思想观念、价值取向、思维方式、行为方式、理想信念等方面出现差异和分歧的一种社会现象。具体地说，就是在课堂内外，大学生追求标新立异，比较激进，而教师特别是老教师则比较重传统、重纲常、偏于保守；大学生思维敏锐，富于批判和创造性，独立性强，同时依赖性也强，而教师则以深刻、含蓄、辩证、全面见长；大学生易于接受新事物，喜欢先入为主，但普遍心理较为脆弱、 耐挫力较差，教师沉稳、持重，往往以自己的知识、阅历、经验为重，但观念转变有时不及时。教师与学生的这种差距，客观上造成了师生之间的价值观念落差，如果平时没有其他渠道更好地沟通，势必造成师生间难以互相理解，在一些偶然因素的刺激下，就会爆发较为严重的观念和价值冲突。而冲突一旦爆发，对教师和学生来说都难以做到全身而退，甚至引发时间更持久、范围更广泛的对立。譬如，当教师自身的价值观念与学生的价值观念对立时，教师认为，他的天职就是为学生尽到教育的义务，职责所限强调其必须要正面引导甚至“灌输”，加之，中国自古以来的“师道尊严”，使教师处于一个“主动”的地位，因此，教师总是力求使学生遵从自己的教育。而现在的大学生毕竟在成长环境方面与父辈有很大不同，即使在多数同学都压抑了自己的价值观表达并认可教师的既定教育方式的同时，还是有极少数同学们敢于背上一个“不敬”的罪名去挑战这种既定的“秩序”。在教育过程中，教师虽然表面上是主动的，但其实也不轻松，他既要遵从、维持与组织体制和社会意识形态相适应的价值观念，又不得不对学生的价值观念表示出某种宽容与理解。协调好了，体制和学生可能都满意，但个别教师却可能在自身方面由于心口不一而产生心理压力甚至痛苦，如果协调不好，引发了冲突，则使得体制和学生都不满意，对教师自身的伤害也会更大。其实，有些学生在冲突发生后反思过程中也承认，自己有时都分不清自己反抗的是教师的地位、还是教师教学的方式，或者是教师所讲授的知识本身，抑或是学校的规章制度。因此，我们作为教育工作者，对此必须要慎重地加以分析，对学生的反抗行为作出恰如其分的事实和价值判断，如果简单笼统地冠以“代沟”二字，必然无助于问题的解决。 　　二、对师生关系问题的价值论分析 　　杜威（John Dewey，1859―1952）曾说过：“价值判断就是关于经验对象的条件与结果的判断。”[2]他认为，价值既非主观经验亦非绝对客观存在，而是一种关系。师生“代沟”作为一种特殊的代际关系在教育领域中的体现，必然要引起我们的重视。譬如，我们以前往