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师范院校教育教学法认识与实践 　　一、对历史教学法的认识 　　 　　历史教学法是一门科学。它以历史科学与教育科学为基础,研究历史教学过程中的规律,选择最适当的原则、形式和方法,有计划地对学生传授历史知识,进行思想教育,从而提高教学质量的科学。同时历史教学法还是一门研究怎样教历史,研究历史教师未来活动的艺术。因此,历史教学法既是科学,又是艺术。历史教学法的方法论基础是辩证唯物主义认识论,能正确的反映历史教学过程中的规律。历史教学法学科内容是历史科学与教育科学基本知识的结合,处处要真实、事事要证明,是科学的。历史教师在教学过程中的情感、语言、动作以及态度,都能生动而明朗地表现出来,随时发出创造性的火焰,鼓舞学生从事创造性劳动,使师生的思想情感,共同融合在创造性的劳动中,这里面就显示出高度的艺术性。再从历史教学法讲述内容来看,历史教师能把几千年前的历史事实,相距几千里外的历史环境,通过课堂讲述,使学生了解得很具体,这就是艺术。据一般教学经验说,用同一教材,不同的人,因不同时间、地点和教学对象,而每一次地创造性劳动,完全不相同,效果也不完全一样,诸如此类,运用之妙,确实是一种教育艺术。因此,我们可以这样说,就本质而论,历史教学法是一门年轻的边缘科学,就表现形式而论,它又是一门艺术。 　　 　　二、创新讲授法,培养学生正确的历史观 　　 　　(一)转变教育理念 　　教师教育理念的更新是实施素质教育的关键所在。历史教师改革和完善传统的讲授法,需在理念上实现三个转变:一是由历史知识的传播者转变为学生学习的组织者,促使学生由接受者转变为参与者;二是教师要主动转变为历史教学的参与者和学生学习的合作者,以平等的身份参与教学活动全过程,达到双边和谐互动,引领学生进入广阔的历史学习天地;三是教师要由教学的管理者转变为学生学习的引导者,真正关心学生的全面发展,引导学生健康成长。教师只有拥有了先进的理念,才能赋予传统的讲授法以新的生机。 　　(二)有条理地组织教学 　　首先,讲授要连贯。讲述历史过程要讲明事物发生变化的时空范围,讲清人与事的来龙去脉及其内在联系,做到有头有尾、系统而完整。 　　第二,讲清内容的相关性。揭示新授教学内容与学生已学过的知识、内容的相关之处,使它们关联起来,并将新授内容置于学生的知识结构中,让学生在此基础上改变原有知识结构,或者形成新的知识结构。 　　第三,选材要典型。因为只有典型的材料才能揭示历史事物的本质特征,有助于教师把所要讲述的历史问题讲清讲透。 　　(三)注意培养学生的理解力 　　教师讲授要有助于学生的理解,而不是让学生仅仅熟记史实、原理、概念等。这就要求教师要引导学生开展有意义的学习,促使学生在理解的基础上掌握教学内容,而不是强迫学生机械地学习,死记硬背。 　　随着新课程改革的全面展开和深入,必然要求我们更新观念,改变课堂的传统教学法,充分发挥学生的主动性,不断探索教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。当然,师范院校历史教育探索采用新式教学方法,并不意味着要完全抛弃传统的讲授法。现在,历史教材的一般性知识占绝大多数,采用传统的教学法,效果更好,学习效率更高;而对于复杂的概念、性质、评价、历史客观规律等,则通过新的探究学习,有利于学生进一步理解与掌握历史知识,但也需要老师作必要的讲授与分析。 　　 　　三、运用讨论法,发展学生的综合能力 　　 　　讨论法是学生根据教师提出的问题,互相议论,交换意见,互相启发,弄懂问题的一种教学方法。这种方法不仅能充分体现学生在教学过程中的主体作用,激发学生学习的主动性和积极性,而且在教学讨论中能锻炼学生的思维能力、表达能力以及分析问题、解决问题的能力。 　　(一)科学地实施讨论法要具备一定的条件和要求 　　第一,讨论前教师要向学生提出讨论课题,提供参考书目;学生应认真查阅资料,做好讨论发言的准备。历史教学应该给学生更多思考和阅读的空间,真理才会越辩越明。 　　第二,教师拟定的讨论课题要简明、深浅适当,而且是能引起学生讨论的。如,讨论洋务运动各项改革的成败得失;评价历史人物的功过等,学生需自己搜集材料,从不同角度、不同知识点出发进行思考,再分析归纳,发表自己的看法。 　　第三,所提问题教科书上最好没有现成答案。如果有现成答案,则应引导学生将教科书的看法仅仅作为一家之言,启发学生得出其他答案的可能性,由学生探讨可能的多种答案。这就要求教师必须具有开放的思想,允许不同观点、结论的存在。 　　第四,采用讨论法时,要给学生一定的思考时间,有时甚至需要事前给学生查资料的时间,使学生有一定相关知识的储备。否则,学生便会人云亦云;或只言片语回答,无法进行自己的思考;或背诵教科书答案,不能发表自己的看法。 　　第五,讨论结束时,教师要做好小结。