《爱莲说》授导型教学设计草案.doc

授导型教学设计 教学课题：爱莲说 教学课时：1课时 教材：义务教育课程标准实验教科书《语文》（长春版）七年级上册第20课 教案设计者：吉林省洮南市安定镇中学 刘宏宇 《爱莲说》教学设计方案 一、教案背景 本篇教案主要针对经济文化相对比较落后，语文教育水平相对较平庸的北方农村地区的学生而设计的。教师利用网络信息资源来帮助学生提升对文本内容的解读，北方绝大多数学生没有欣赏到真正的莲和莲花，甚至还有的学生也没有欣赏到菊花和牡丹花，教师应该通过大屏幕将这些素材展示给学生，增加学生对文本内容的感性认识。学生课前结合课文注释已大略理解课文内容，知道“说”的特点，认真思考练习题三的问题。有条件的同学已查阅有关资料初步理解课文内容。 二、教材分析 本课是一篇经典的文言文，课文的内容并不深奥，学生能够理。教师组织小组讨论探究学习，基本可以实现教学目标。教师针对学生提出的个别问题适当点拨即可。 教学时对深刻的思想内容进行剖析，实现思想教育的目标。 三、教学目标 （一）知识与能力 （1）理解课文里的文言文词汇。 （2）反复朗读课文，能够背诵课文。 （二）过程与方法 （1）能够通过自由提问问题，教师点拨，同组交流表达，体验探究的过程。 （2）能过认真聆听和思考其他同学的发言，积极表达自己的认识，体现合作学习的过程。 （3）能够在反复朗读的过程中理解作者所要表达思想感情，通过联想和仿写表达自己的体验、感受、意见、看法等。 （三）情感态度价值观 （1）学习作者不慕名利，洁身自好的生活态度。 （2）敢于揭露和批判社会不合理现象。 四、学习者特征分析 （1）学生具有强烈的求知欲。 （2）学生语文基础一般，文言文基础一般，但学习文言文浓厚兴趣浓厚。 （3）学生思维活跃，兴趣广泛，愿意表现自己，愿意表达自己的想法。 五、教学策略的选择与设计 1）任务驱动法：由教师提出问题，以小组讨论学习方式为主，在教师引导下达成共识为目标。学习任务以“消化字词，理解句子，赏析全文，联系现实”为主线设计的。 （2）创设情境：运用多媒体情景，开展以教师为主导以学生为主体的合作学习的教学活动，采取“读（阅读）、思（思考）、讨（讨论）、探（探究）”的教学方法。 （3）信息技术与语文科整合：本节课信息技术成为创设情景的工具，为学生提供丰富信息资源。 六、教学思路 教师利用大屏幕创设情境，将准备好的一些教学资源如图片文字资料等，适时展示给学生，调动学生学习积极性和学习兴趣；然后采用多种方式朗读，在反复朗读中消化字词，理解句子，个别问题小组无法解决时拿到全班讨论；接着用大屏幕出示“研读品味”的探究问题，把握中心，各小组上交讨论详细记录；最后联系现实生活拓展学习内容。 七、教学过程 教学活动1 导入新课 教师创设教学环境，激发学习兴趣。 （1）用ppt演示--莲的图片 （2）学生谈作者、“说”；教师补充，出示课件。 教学活动2 整体感知疏通句意 （1）反复朗读课文，读准字音，注意节奏，特别是语气。小组之间要一起研究着阅读。 （2）结合课文注释理解课文内容，在理解课文的基础上再次朗读，从语气中表达思想感情。 教学活动3 研读品味，把握中心 （1）找出课文中直接描写莲花的句子，看看他们分别从那个方面描写了莲花，又表现了莲花的什么品质？ （2）文中把莲比作花中的君子，从莲的特点中，我们可以看出君子具有哪些品质？ （3）题目是爱莲说，可为什么还要写菊和牡丹？表达了怎样的思想感情？ (小组讨论，提交记录，出示课件，教师总结) 教学活动4 联系现实发表见解，布置作业 （1）处在今天的这个充满竞争的社会中，我们怎样看待作者这种不慕容利、洁身自好的生活态度，学生评论并发表自己的看法。（小组派代表发言。把追求美德的人生观扎根于学生心田，又借此制造课堂学习气氛的高潮） （2）你喜欢什么样的花，仿照周敦颐的写法写一写 例如：“我喜爱梅花，因为它是花中的志士，它默默无闻，不与百花争宠；它坚强不屈，顶着风雪傲然绽放；它在严动冬里给人们以春天般的慰藉”。 （3）课外收集有关描写三种花的唐诗宋词语句。 备用练习题 拓展阅读 北人①生不识菱②者，仕于南方。席上啖③菱，并壳入口。或曰：“啖菱须去壳。”其人自护所短，曰：“我非不知，并壳者，欲以清热也。”问者曰：“北土亦有此物否?”答曰：“前山后山，何地不有！”注释：①北人：北方人。②菱：一年生水生草本植物，性喜温暖和充足阳光，盛产于我国中部和南部。果实有硬壳，有角，叫菱或菱角，可吃。③啖（dàn）：吃。 １、解释下列句中加点的词语。 （1）仕与南方（ ） （2）席上啖菱（ ） （3）或曰“啖菱须去壳”（ ） （4）欲以清热（ ） ２、用现代汉语写出文中加色横