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归类教学法在数控车实习中运用 　　 摘 要： 随着国家对中等职业教育的重视。各地对学生生源展开了争夺战，使得招来的学生无论基础知识，还是学习能力、接受能力等方面都存在很大的差异。所以针对目前教育对象的现状，我个人通过自己的研究及查阅一些相关资料，总结出了一种针对数控车工实习课的学生归类教学法，归类教学重视个人在发展过程中客观存在的差异,应用了因材施教的原则,符合学生学习的心理特征,能更有效地调动学生的学习积极性。从而改变了传统的教学模式，并取得了良好的效果。 　　 关键词： 归类教学； 成效； 数控车实习 　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号：1009-8631（2010）07-0149-01 　　 　　 近些年来，随着国家在一系列相关制度的变革等种种原因，使得中职学校生源的整体质量参差不齐，生源质量整体下滑的客观事实，直接影响着中等职业学校的生存和发展。面对学生群体存在较大差异的现实，如果继续采用传统模式进行教学，势必使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好，两极分化越发严重。面对这样的客观现实，我以“数控车工实习教学中采用归类教学，提高学生操作技能”为题做了教学研究，并取得了明显效果，全面提高了学生实习的积极性及学习的兴趣，学生操作技能水平也整体显著提高。 　　 一、归类教学的理论依据 　　 归类教学思想，并不是什么新话题，早在2000年前孔子就提出的“因材施教”“教学无类”的教学原则。但今天提出同样的问题，却有新的意义，它是在不改变自然教学班的前提下完成数控实习教学任务的，是一项新教学尝试。归类教学的主体是学生，而不是教师。学生的学习过程，应当是主动获取的过程，而不是被动灌输的过程。因此，我们应该在教学过程中有所改变，应体现“以人为本”的教学理念，把教师彻底变成“引导者”、“指路人”。教育的最终目的是人的发展，是人的潜能的开发和个性的弘扬。 　　 诚如美国心理学家布鲁姆所说：“教学者的基本态度是选择适合于儿童教育，而不是选择适合教育的儿童”原苏联教育学家替可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则”。因此，作为生产实习教学，也应采取适合于每个学生发展的教学方式（归类教学法）。 　　 二、实习课归类教学的方法 　　 (一)从总体上来说，要根据学生的情况，结合数控教学和实习的特点以及不同类型的学生的特点，制定出适合不同类型学生的教学和目标。对于优秀的学生，制定出一个较高层次的目标，对于中等生，制定出一个中层的教学和实习目标,对于差等学生，制定出一个较低层次的教学目标，只有对各层次的学生提出不同的目标要求，才能充分发挥学生的实习积极性，使处在不同起点的学生都能在原有的基础上获得较好的发展，有效地提高教学和实习的质量。 　　 (二)实习学生归类。归类是否科学、合理是归类的前提。根据《目标教学的理论与实践》一书中指出：“在实施目标教学中，我们提倡在不改变教学班的前提下，混合编组进行自学、辅导合作达标。”良好的合作达标小组是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。学生在这样的环境里充满着朝气和活力，会形成一种无形的教育力量。既促进了学生的转变，又催发优秀学生成批成长的共同效应。在相关理论的指导下，我们制定了归类教学的模式。根据第一学期的学生各方面情况，将学生划分为甲类(动手能力较强的学生)，乙类(一般能力的学生)，丙类(接受及动手能力较差的学生)三个类型。这种分类由老师掌握调节、对每周下来实习成绩有进步的学生予以表扬，奖励一定的平时成绩，并随时恰当地调整其组群。 　　 (三)实习分类授课。在实习教学中，改变过去那种传统的教学模式。区分不同的学生类型采用不同的授课方法，并提出不同的要求和目标。比如对刀这一技能的实习，我们可以对不同类型的学生制定出三种不同的讲授方式：甲类学生，要求在对刀的同时会根据加工的性质和零件的精度添加合适的刀具偏置；乙类学生要求在老师的讲解和示范后能独立完成对刀任务；丙类学生要求在老师或甲类同学的指导下完成对刀。其中讲授对象重点放在乙类学生，同时兼顾甲、丙两类。 　　 (四)采用分类辅导，共同提高。辅导主要侧重完成现阶段的学习任务，培养学生自学能力。对丙类学生采取个别辅导方法；从最基础做起，让他们能体会“跳一跳就能摘到桃子”的成功感。在个别辅导时，还应注意针对性，做到有的放矢。对乙类学生采取分组讨论，教师适当提示的方法，促使他们互相取长补短，完成学习任务，尽快形成自学能力。对甲类学生除给予较多的独立思考和个别点拔外，主要通过参加数控技术兴趣小组，各种竞赛，发挥潜能优势，独立完成学习任务，迅速发展他们的自学能力。如：对难度大的技能操作内容，可先对甲类学生进行个别操作辅导，然后在技能训练时将他们分散到各个实习小组中担任“小老师”，由这些“小老