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数学教育课堂创新教育 　　摘要　培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容，针对以往老师教什么，学生就记什么――不思考或少思考，教材上是什么样的问题基础，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性。创造性等种种不良情况的存在。今后教学教师应当主动大胆实施“创新教育”。 　　关键词　数学教育　课堂的创新　创新教育 　　 　　1　树立“以学生为主”的思想。培养学生的思维意识。 　　传统的学习观秉承了主动和客体分离的知识观，以为学生的学习就是心灵对固定的外部实体的确切把握。而这种把握的最好途径无疑是准确、完整地复述指定教材中的知识。于是，教育中的接受学习和记诵大策，大兴其道。学习因而成为单纯的认知行为。成为封闭的个体行为。在这种状况下，学生完全是被动的，是教师任意塑造的对象，我们可以清楚地看到每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样，学生既不是教师的四肢，可由教师任意支配，也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏造，教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人看待，使自己的教育和教学适应他们的情况条件。要求和思想认识的发展规律。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也不能强加给学生。强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的积极性、主动性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，导致他们的自觉或不自觉的抵制抗拒。 　　学生学习的过程实质是学生以原有的认识结构为基础不断建立和完善认知结构的过程。这个过程是通过学生的主动认识过程来实现的。每个学生都有自己的躯体，自己的器官，自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替，也不能改变的，教师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考、代替学生明白任何一个道理和掌???任何一条规律，教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察，分析，思考，从而使自己明白事理，掌握事物发展变化规律，正是在这个意义上，新课程强调学生是学习的主体，强调关注学生的学习兴趣和经验，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，比如，在新课程改革实践中，开设了大量的综合实践课，提倡研究性学习，其目地就是要赋予学生学习的自主权，使他们主动地进入生活，体验生活，创造生活，主动地承担学习的责任。 　　从认知学看，数学学习是每个学生在各个不同的数学世界里，主动进行分析，吸收的过程，这表明学生在数学学习活动中的主体地位，“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师充分尊重学生的主体地位，建立平等和诣的课堂氛围，事实证明，学生受到教师的尊重，就会学习热情高涨，思维变得活跃，同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色创设学生发挥自己才能的机会和情景，以激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识，也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累，生厌的灌输式教学模式。 　　托尔期泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而激发学生的兴趣。”学习兴趣是学习积极性中最活跃的成分，它是渴望获得知识而积极参与的意向活动，当学生对数学学习产生兴趣时，就会产生积极主动的学习意向，这种意向使得感知清晰，思路活跃，情绪稳定、意志坚定，不利于学习的成功，而成功的快感又会进一步激发新的学习兴趣，使学习进入良性循环的轨道。学生在产生学习兴趣的前提下，就会变得“要我学”为“我要学”，对所学内容产生强烈的求知欲望，就会乐于学习，主动学习，并产生坚韧的毅力，表现出高昂的探索精神。 　　兴趣是爱好的诱发点，爱好是学习的动力，大量的数学教学实践证明，教学中以学生为主体，唤起学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，使学生思维活跃，勇于探索，积极主动地去获取知识，从而达到理想的学习效果。 　　2　创设问题情境。引导学生多思 　　数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识，这就需要创设问题情境，讲课时多联系实际，用有声有色的生活中带有数学关系的具体实例，努力挖掘教材，对教材内容进行形象，生动，深入浅出的教学，并讲述一些带有趣味的故事，教学本身就是生活中一种科学游戏，数学老师如抓住这一关键，就会把课讲好，把学生的注意力吸引过来。例如，教学乘法的初步认识时，教师失出示加数相同的连加算式，学