关于新课程背景高中历史教学有效性的几点建议.doc

关于新课程背景高中历史教学有效性的几点建议 监利县朱河中学 周光 摘要：高中历史新课程改革在湖北已进入第二年，模块专题式教学给老师和学生都带来了新鲜感同时也带来了新的挑战。从课程内容、教学方法、学习方式到评价体系，新课改又向前迈进了一步。如何实现课堂教学的有效性，实现预期的教学目标，完成课堂生成的目标，依然是十分现实和需要探讨的问题。笔者拟从提高新课程背景下的高中历史教学的有效性提出自己的几点思考。 关键词：新课程 历史教学 有效性 新课程在湖北实施已经进入第二年，新的理念、新的课标、新的教法，使我们充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但是，精彩之余，我们不禁思考，我们的学生从三维目标上又落实了多少，教学的有效性问题日益引起人们的重视。新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同问题。有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。什么是历史学科的有效教学，专家、学者和一线教师已经从不同角度发表了自己的见解。笔者认为历史学科的有效教学是师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生自主进行历史学习，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标与有效地开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 那么怎样在高中历史课堂有限的45分钟内达到最好的教学效果呢？我认为可从以下几点把握。 首先、以学生为本，促进学生主动学习 每一位学生都是活生生的独立个体，他们带着自己的情感、知识经验、思想参与课堂教学，是教学活动不可分割的参与者。而积极地参与与消极地参与会产生截然不同的效果。俄国大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”毫无疑问，在历史教学中，一旦激发了学生学习历史的兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会主动地去学习、去钻研、去体验，而这些创造性的活动又必然会反过来促进历史课堂教学效果的显著提高。那么，教师应该如何激发学生的兴趣呢？ 首先，历史教师要有新的教学观念。学习是学生的学习，学生是学习的主体。因此，在历史教学过程中，“教”应该为“学”服务。但在实际的教学过程中，往往不是教师的教服务于学生的学，而是学生的学服从于教师的教，教师控制、主宰着全部教学进程，学生只能无条件地服从和听命于教师的安排。久而久之，学生不是把学习当作自己的事情，而是把它当作教师的事情，不是“我要学”，而是“要我学”，学生的学习动力逐步变弱，学习兴趣日益消减，学习质量不断下降。为此，教师首先必须自觉地意识到学习是学生的学习，并有效地加以引导，帮助每个学生逐步认识到学习是自己的事情，自己是学习的主人，从而产生学习的持久动力，真正对学习历史产生兴趣。 其次，让学生积极地参与历史教学过程。在教学过程中就要充分地体现学生是学习的主体。传统历史课堂教学是讲述、板书、念课文，带着学生从课文中划答案，教师充当了灌输者，而学生则充当了某种容器。学生对此反感而又无奈。《历史课程标准》主张教师要引导学生学会学习，重视和推广学生探究学习的方式。这样，历史教师不再是知识的灌输者，而是引导学生感知与体验历史学习过程、掌握正确探究方法的伙伴。教师可以历史为平台与载体，激发学生的学习兴趣，使学生在学习兴趣中思索、体会、成长。比如，笔者在讲解秦朝的皇权与中央官制时，让三位学生上台表演一个短剧，分别扮演秦始皇、丞相、御史大夫。短剧的主题是讨论赢政统一六国以后最高统治者的称号与权力问题。在短剧表演前，先提出问题：“皇帝的由来”是什么？皇帝制度的内容是什么？学生一边津津有味地看短剧，一边认真地寻找着问题的答案。这样，既避免了教师枯燥地讲解，调节了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，增加了学生的思维含量，使学生在参与教学过程中有所收获，从而达到提高课堂教学效率的目的。 其次、巧妙运用教学方法 促进学生积极思维 课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。在课程改革的背景下，有众多的教学方法推陈出新，交谈法、阅读法、讨论法、探究法、启发讲授法……有些教师盲目地崇尚新异的教学方法，过分追求体现新课标精神，而放松了对内容的深透理解，使一些原本鲜活有效的历史课堂教学变成浮躁空间；一些人因过分追求运用现代教育理念，使一些本来充满智慧的历史教育艺术显得苍白乏味。所以，教学方法不能一味地追求新的，老方法同样可以用，用得好，比新方法更灵。比如，讲授法，有些教师谈“讲”色变，似乎沾上了讲授就跟不上课程改革的脚步。但