让数学课堂返璞归真数与代数教学设计与案例分析.ppt

案例：《20以内加法的复习》教学片段 传统意义的复习基本上教师呈现加法表，然后以加法表为依据，进行各种形式的练习，以达到复习、熟练的目的。 如果改变一下复习策略，教师先创设这样的一个问题情境： 教师谈话设疑：□＋□=□□，两个一位数相加，藏在等号后面的那上两位数最大可能是几？ 启示：这是一个具有挑战性又有一定思维含量的问题情境：两个一位数相加的和最大可能是几？“逼”着学生从自身已有的数学知识储备中提取有价值的信息来消费知识、体验数学事实，从而让他们自已去探索、去学习、去举例、去发现、去领悟。这比教师直接呈现加法表进行复习会有一个境界的提高。 3、思维的复杂 一节数学课，如果没有数学思维，就没有真正意义上的数学学习 （1）培植思维的土壤——让孩子们有扎实的双基 （2）建立思维的载体——让孩子们有问题； （3）留有思维的空间——让孩子们经历猜想、验证的学习过程。 三条途径： 加数=和－另一个加数 减数=被减数－差 被减数=差＋减数 因数=积÷另一个因数 除数=被除数÷商 被除数=商×除数 案例1；《除法的竖式》 师：今天我们要学习除法的竖式。 （板书课题：除法的竖式，学生齐读课题） 师：你会写除法竖式吗？ 生：会 师（板书：6÷3=2）用竖式表示这道除法算式。 生板演： ? 师：你认为自己写得正确吗？生：正确。师：为什么？ 生：因为加法、减法、乘法的竖式就是这样写的。 师：很有个性。不过，如果老师让你翻开书看一看，你会有惊奇的！ （当学生翻开书时，全班学生几乎是异口同声：啊……原来除法竖式与加法、减法、乘法都不一样） 生：加法、减法、乘法的竖式有符号，那除法竖式中的除号在哪儿呢？ 生：老师，我知道横、撇，象厂字一样的肯定是除号。（其他学生似有所悟） 师：如果你觉得他讲得有道理的，请与老师一起在空中写横、撇，（学生书空），这就是除法竖式中的除号。（学生齐读：除号） 生：被除数写在哪儿？除数呢？ 生（不需老师讲解，学生已迫不急待）：除号里面的6是被除数，左边的3是除数。 生：那除号上面的2就是商啦！ 师：是呀，除号上面的2就是商，想不到你们有那么强的阅读数学课本的能力，老师真得为你们感到高兴。 生：咦，商写好，那除法竖式就应该写完了吗，为什么在被除数6的下面还要写6呢？这个6是什么意思呀！ 7÷3= 6÷3= 师：看起来，凭着你们自己的努力很难解决这个问题，让老师来帮助你们好吗？一起来做分棋子的游戏，拿出6颗棋子平均分成3份。（学生操作） 师：把你分的结果告诉大家。 生：每份分到2颗。 师：再拿出1颗棋子，现在一共有几颗棋子？生：7颗。 师：有7颗棋子，平均分成3份。（学生操作，一边操作一边有议论） 师：此时此刻，小朋友有话想吗？ 生：老师，每份分2颗，分了以后还余1个。 师：这说明在分东西的时候，会出现两种不同的情况，一种是刚好分完，一种是分了以后还有多余的。那怎样在除法竖式中把这两种分的情况表示出来呢？除法竖式中被除数下面的数起了很大的作用。 师：请小朋友再一次观察图1，有6个圆片，每份圈2个，可以圈3份，圈完了吗？（生：没有了）那除法竖式中的0就表示圈完了。谁能猜测被除数下面的6表示什么？ （教室一时沉静下来，但我从孩子们的眼神中看出他们似有所悟，约1分钟后，有学生发言： 生：这个可能是每份圈2个，3份一共圈了6个 生：2×3等于6，一共圈了6个，圈完了。 师：如果有7个圆片，每份圈2个，算式该怎么列？ 生：7÷2 师：让我们来写成竖式。（师生共同完成：先写 ） ，再在除号里面写被除数7，除号左边写除数2，7个圆片每份圈2个，可以圈3份，所以7÷2等于3，3写在除号的上面，那么7的下面写几呢？写6。为什么？因为只圈了6个呀！7个圆片圈了6个还剩1个，学生脱口而出，7减6等于1，就在等号线的下面写1，1表示还余1个。 ………… 记得牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。” 《能被2、5、3整除的数的特征》一课，在得出能被2整除的数的特征的基础上，我鼓励学生大胆猜想：能被5整除的数可能有什么特征？能被3整除的数可能有什么特征？学生的猜想可谓多姿多彩。 生1：个位是0或5的数，能被5整除。 生2：个位是0的数是偶数，个位是5的数是奇数。 生3；个位是3、6、9的数，能被3整除。 生4：个位是0、1、2、……9的数都能被3整除。 生5：十位是的倍数的数，能被3整除。 生6：个位与十位的和与3有关系的数，能被3整除。 此后，让学生质疑问难，举例验证，从而得出：个位是0或5的数能被5整除，各个数位上的数的和能被3整整除，这个数就能被3整除。在猜想、验证的过程中，学生既有获