矩形性质和判定(2)教学设计.docVIP

《矩形的性质与判定（2）》教学设计 【教材分析】 《矩形的性质与判定》是鲁教版八年级（下）第6章第二节的内容，本节为第2课时。矩形的判定是在学生学习了平行四边形、菱形的性质和判定、矩形的性质以后的教学内容。矩形是生活中常见的图形，学习矩形的判定方法是对前面所学的全等三角形和平行四边形性质的回顾与延伸，也是对矩形的深入研究和拓展。更是为后续研究正方形、圆等知识奠定了基础，起着承上启下的作用。通过本节课的课堂研讨、合作交流培养学生自主学习，主动获取知识的能力，对培养学生的探索精神，动手能力，应用意识都有很好的作用。 【学生分析】 初三学生具有一定的逻辑思维能力，加之他们的动手操作能力以及合情推理能力也趋于成熟。而且学生在八年级上学期已经学习了平行四边形的性质和判定，本学期也学习了一种特殊的平行四边形——菱形的性质和判定，已经经历了大量的证明活动，初步了解了归纳、概括及类比等数学思想方法。在此基础上探究矩形的判定方法，学生可以通过各种途径去证明自己的观点，加深学生对矩形判定方法的理解，锻炼学生从感性认识向理性思维发展，从形象思维向抽象思维转型。使学生应用矩形判定方法的解题能力得以加强。 【教学目标】 经历矩形的判别定理的探究过程，掌握矩形的判定方法； 2、会应用矩形的判定定理进行有关的证明和计算。 【教学重难点】 重点：矩形的判定定理的掌握和灵活运用 难点：矩形的判定定理的灵活运用 【教法】 在教学的过程中利用情景向学生提供充分从事数学活动的机会，过程中力求给学生时间，让他们放飞思维，给学生机会，让他们大胆展示。借助希沃辅助教学助手，运用其生动、形象、方便、快捷的特点呈现教学内容，节省课堂时间。 【学法】 本节课采用独立思考、小组交流、全班展示的方式，指导学生将自主学习、合作学习、探究学习有机的结合起来，使学生参与到数学问题的提出、思考、解决的过程。利用组长帮助个别学困组员的方法，更大面积的同学真正理解和掌握基本的数学知识与技能、培养能力。 【教学过程】 一、知识回顾 引出课题 1、平行四边形及矩形的定义（由定义的双重性，得到矩形的第一种判定方法） 2、 想一想：矩形具有哪些性质？在这些性质中哪些是平行四边形所没有的？ 列表进行比较。 设计意图：通过这些问题，可以帮助学生类比矩形性质为探究矩形判定方法指明方向，引出本节课题矩形的性质与判定（2）。 二、合作探究： 请大家根据上节课学习的内容，以小组为单位讨论如何去判定一个平行四边形是矩形（小组交流一分钟） 学生1：定义具有双重性，即是性质，也是判定。可以用定义来判定，当四边形是平行四边形，有一个角是90度时，四边形就是矩形。 学生2：因为矩形的四个角都是直角，我们可以用它的逆定理：“四个角都是直角的四边形是矩形”来判定。 学生3：我们也可以根据“矩形的对角线相等”的逆定理“对角线相等的四边形是矩形”来判定。 设计意图：利用小组合作，让学生猜想判定方法，能够让学生进行积极思考，为后面提出疑问做准备。 三、视频展示 我们在家里或教室里所见到的门框都是矩形的，那么木匠师傅是怎样知道门框是矩形的呢？请同学们带着这个疑问仔细观看“矩形的判定”小视频，里面就藏着矩形的判定方法，大家边看边记录，一会找同学把你看到的总结一下。（播放视频） 设计意图：让学生在观看视频的过程中，把矩形的三个判定方法包含其中，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知ABCD中，∠A＝ ∠B＝ ∠C＝900。 求证：四边形ABCD是矩形。 证明：（学生上讲台书写自己的证明过程） 思考：矩形的性质是四个角是直角，判定为什么不说四个角是直角的四边形是矩形？ （学生回答） 矩形的判定方法2：有三个角是直角的四边形是矩形。 设计意图：通过小组讨论、动画展示，用一种蕴含着从单项到多项思维活动的操作，使学生更加深刻地理解四边形成为矩形的条件，从而对判定定理的理解得到升华和内化。用手机拍照展示学生的证明过程，节省时间，方便教师点评，以规范学生的书写格式和提高学生的推理能力。提出思考让学生对于数学的严谨有更深的理解。 2、探究二：几何画板演示平行四边形向矩形的转化过程。思考：通过刚才的动画演示，我们是否能够猜想：对角线相等的平行四边形是矩形呢？不妨先来证明一下。（小组讨论共同完成） 已知：在 ABCD中，AC = BD求证：ABCD是矩形. 证明：（学生上讲台讲解自己的证明思路） 矩形的判定方法3：对角线相等的平行四边形是矩形。 设计意图：借助多媒体创设动画情景具体、形象、直观展现充分调动学生的多种