基于建构主义大学英语阅读设计研究.docxVIP

2017 年 12 月外 文 研 究Dec． 2017第 5 卷 第 4 期FOＲEIGN STUDIESVol． 5 No． 4基于建构主义的大学英语阅读翻转课堂教学模式设计研究西华大学肖晗摘 要:“翻转课堂”是一种新型的教学模式，也是大学英语教学的新趋势。目前学界对翻转课堂的研究比较多，但对大学英语阅读翻转课堂教学模式设计的研究还很少。本文基于建构主义理论，结合对国内外典型翻转课堂教学模型的分析，尝试建构课前自主阅读、课中知识内化、课后拓展阅读的大学英语阅读翻转课堂教学模式，旨在优化大学英语阅读教学，推动大学英语阅读教学的改革和发展。关键词: 建构主义; 大学英语阅读教学; 翻转课堂; 教学模式设计中图分类号: H319文献标识码: A文章编号: 2095－5723( 2017) 04－0015－07引言英语阅读课在整个大学英语教学中发挥着重要的作用。大学英语阅读课的教学目的是要培养学生的英语阅读技能，扩大学生的知识面，提高学生的英语综合能力。然而，在长期的传统大学英语教学模式影响下，我国的英语阅读教学往往偏重语言知识的讲授，教师在课堂上总是习惯性地侧重讲解生词，分析和翻译长、难句等，课堂上大部分的时间都是教师在唱独角戏，忽略了学生的学习能动性。笔者曾对自己所在的西华大学2016 级会计学和工商管理专业近 200 名学生进行了问卷调查，结果如下:表 1传统英语阅读课教学问题调查1． 传统英语阅读教学主要侧重对重点词汇和长、难句的讲解。35%2． 传统英语阅读教学模式抑制学生的语言表达能力和沟通交流能力。50%3． 传统课堂上教师讲授时间过长，缺乏与学生的互动和交流。75%4． 传统课堂教学环节设计欠佳，学生参与积极性不高。88%5． 传统模式下学生课前准备不够，对所学知识不能充分掌握。65%从上表可以看出: 传统模式下英语阅读教学的主角是教师，学生缺乏课前的主动预习和思考， 阅读课上学生只是被动地听讲，师生之间没有充 分的互动交流，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不 高，教学效果不理想。翻转课堂( flipped classroom 或 inverted class-room) 是指在信息化背景下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，然后师生在课堂上一起完成答疑、作业、合作探讨等活动的一种新型教学模式。( 钟晓流等 2013: 60) 翻转课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山林地公园学校。2007 年春天，该校化学教师乔纳森·伯尔曼( Jonathan Bergmann ) 和亚伦 · 萨姆斯 ( AaronSams) 用录屏软件录制了以 PPT 演示的视频并上传到网络来帮助课堂缺席的学生补课，逐步引起人们的广泛关注。到 2011 年，由于萨尔曼·可汗( Salman Khan) 和他创立的可汗学院( Khan Aca-demy) 的里程碑式的推动作用，翻转课堂开始为众多教师所熟知。( Ash 2012: 6) 此后，翻转课堂逐步成为全球教育界关注的热点，掀起了一场教育技术革命。它颠覆了传统的教学模式，将知识的传授过程放在课前，知识的内化过程放在课堂中，从而实现了教学过程的翻转。( Gannod et al．2008: 127) 这种教学模式提高了学生的学习兴趣，加强了师生的课堂互动。在互联网越来越发达的今天，这种教学模式为创新大学英语教学带来了极大的可能性。本文以建构主义理论为指导，把翻转课堂与大学英语阅读课程相结合，尝试建构大学英语阅读翻转课堂教学模式，旨在为大学英语阅读课教学探索出一种新的思路和方法。国内外翻转课堂典型教学模式简析美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Ｒobert Talbert 教授在多门课程的教学中应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年的探索和研究，Ｒobert Talbert 总结出下面的翻转课堂结构模型。图 1 Ｒobert Talbert 的翻转课堂结构模型该模型比较清晰地展示出翻转课堂实施过程 的主要环节: 课前学生自主观看教学视频，对教师提供的学习材料进行学习和思考，完成针对性的 课前练习以便对自己的学习情况进行及时的检测 和评价; 课中，教师对学生课前学习任务的完成情况进行快速而少量的测评，了解学生课前自学中 遇到的问题和困难，在课堂的交流与讨论中有针 对性地给予指导，帮助学生解决实际问题，以促进 学生知识的内化。这种翻转课堂教学模式将传统 课堂知识传授的过程转移到课前完成，原来课后 学生自己做练习或作业等形式的知识内化活动则 转换成课堂内互动交流形式的学习活动。课堂的 大部分时间主要是教师帮助学生解决课前自学中 遇到的难题，学生与教师、学生与学生之间就一些 共性的、开放性的问题进行讨论和交流。这种教 学模式针