第五章 元认知的的发展与培养 心理的发展与教育.pptVIP

元认知的发展与培养;元认知概述;元认知的概念 ;张庆林(1995)把元认知解释为“是一个人对自己的认知加工过程的周围觉察、自我评价和自我调节”,即元认知反映的是主体自己“认知活动”的认知,表示主体的的认知活动本身。 Yussen认为，“宽泛地讲，元认知可认为是反映认知本身的知识体系或理解过程”. Weinert则将元认知描述为“第二层次的认知:对思维的思维，关于知识的知识，对活动的反省”;Patricia认为，“元认知指关于心智运作的任一方面的知识，以及对这种运作的导向过程”。 Sternberg通过对比元认知和认知的区别来揭示元认知的含义:“元认知是‘关于认知的认知’；认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略，而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解”。;Slife 等人的实验研究;Swanson 的实验 ;;元认知的结构 ;元认知知识 ;;;元认知体验;元认知监控;;元认知能力和一般认知能力;元认知在学生认知能力发展中的作用;元认知在教堂中的应用 ;;教学活动中启发式教学运用中的误区 启发式成了简单的问答式 问题简单——学生没有深入思考和独立钻研 以结果为中心的启发 　“结果中心”的启发：在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个结果，而学生头脑中还没有，老师就通过所谓的“启发式”提问，一步一步的提问，一步一步引导学生接近答案。教师千方百计地把这个结果问出来。——导致学生对教师提问的依赖。;;;;步骤 1　仔细审题。定性的已知：匀速运动； 隐含的已知：气球又飞行的时间＝木箱从脱离到着地的时间 2　物理分析。画图进行受力分析和运动分析。 3　充分推理：充分利用以上两步的信息进行顺向和逆向推理，找到解题思路。 4　解题反思：列出算式，分步骤、合逻辑地解决问题，并进行解题后思。;元认知训练方法;叙述理由法;他人提问法;自我提问法;解决学科问题的通用思维策略和元认知监控策略;;元认知训练课堂教学模式;第二阶段是策略“尝试”阶段。 在这个阶段，让学生模仿“感悟”阶段上的例题来解决一个类似的问题。此时只是一种模仿性的“生搬硬套”，是从具体实例到另一个具体实例的类比。但是这样的“生搬硬套”有利于学生初步学习运用刚刚体验到的良好策略，实现“近迁移”。在这个阶段上，学生可以进一步增强元认知的体验，使学生进一步体验到“好”方法的优越和如何使用这个“好”方法。;第三阶段是策略“反思”阶段。 在策略感悟和策略尝试的基础上，帮助学生将感性认识上升为抽象的策略性知识，此时出现了策略的归纳，出现了策略的名称，完成了从具体到抽象的过渡，为下阶段的运用所学到策略进行自我监控打下了基础。;第四阶段是策略“运用”阶段。 在教师的指导之下，学生自主练习监控自己将刚刚所学到的策略运用到一系列问题解决中去。一旦学生经过策略反思，将感性认识归纳上升为抽象的策略性知识，就要指导学生练习运用策略性知识，使其在真正理解的基础上能达到熟练运用的程度。所以，从时间上说，这一阶段是教学的主体，占用的时间最长。策略运用阶段的练习大多是限制性的，练习什么，说什么话，都是由老师规定的，学生自由发挥的余地不大，而且，练习由易到难、由简单到复杂，由模仿到创造性运用，由限制到逐步开放。 ;第五阶段是策略的“迁移”阶段。 如果说策略应用的练习限制性和封闭性比较大，那么策略迁移的练习的自由度和开放性就非常强了，一般可以让儿童自由思考，不加限制，充分发挥儿童的求异思维和发散思维。 如，给儿童的问题是：“有序思考的思维方法除了用在这里，还可以用到什么地方？”这样的问题不仅解除对儿童思维的限制和束缚，而且有利于策略性知识的条件化，能迁移到更广泛的背景中去，防止策略性知识的僵化现象。 在实验过程中，教师经常看到小学生在策略迁移的练习中想出在实验教材编写时没有想到的新异答案。;;