第六章 幼儿对几何形体认识的的发展与教育 《学前儿童数学教育与活动指导》课件.pptVIP

* * 第六章 幼儿对几何形体认识的发展与教育 目标导航 1．了解常见的平面几何图形和几何体的基本特征，并能用幼儿能懂的语言加以描述。 2．理解学前儿童平面几何图形和几何体概念发展的年龄特点及各年龄班的教育要求。 3．掌握学前儿童平面几何图形和几何体教育的主要方法，并能设计学前儿童平面几何图形和几何体教育活动。 请阅读案例并思考以下问题： 案例中的天天为什么会对红色的钝角三角形是否三角形产生犹疑呢？这一情况说明天天小朋友对平面几何图形的认识处于什么水平？ 案例 这是小三班陈老师组织的一次数学活动“寻找三角形”。此前，幼儿已经初步认识了三角形，用的直观材料是等腰三角形。陈老师组织本次活动的目的是让小朋友认识更多的三角形，从而巩固对三角形的基本特征的认识。她精心准备了颜色、大小、形态不同的等腰三角形、等边三角形、直角三角形、钝角三角形。对幼儿说：“请小朋友找出你认为是三角形的图形来。”陈老师话音刚落，小朋友就开始摆弄桌上的图形了。不同颜色、大小的等腰三角形、等边三角形很轻易地被孩子们找了出来。只见天天小朋友手里拿着一个红色的钝角三角形，犹疑地问道：“陈老师，这个是三角形吗？怎么跟之前的三角形不一样呢？”陈老师没有马上回答天天的问题，而是鼓励他自己动脑筋想一想，看看他手里拿的到底是不是三角形。 第一节 幼儿对几何形体认识的发展特点与教育要求 一、幼儿对几何形体认识的发展特点 几何形体包括平面图形和立体图形（几何体）。平面图形如正方形、长方形、圆形、三角形等。立体图形如球体、正方体、长方体、圆柱体等。 2.形体的感知与词的联系 从幼儿感知几何形体的外部形状到能够运用相应的词予以表达，一般需要经过配对→指认→命名的过程。 配对是指找出与给定的范例图形相同的图形。 指认要求幼儿根据教师提示的词汇，唤起头脑中相应的表象，然后将眼前的形体与表象一一对照，从而确定相统一的形体。 命名是指说出给定图形的名称，是用抽象的词来称呼相应的图形。 3.形体与实物形状的联系 幼儿通过实物认识几何形体的发展过程为：几何形体与实物等同→几何形体与实物作比较→几何形体作为区分物体形状的标准。 几何形体与实物等同：是将几何形体理解为日常的玩具或物体，并按照他们熟悉的物体名称命名几何形体。如圆形叫作“太阳”、“皮球” 。 几何形体与实物作比较：如圆形像“盘子”；三角形像“红领巾”。这种比较性的称呼是在幼儿正确掌握了几何形体名称的基础上发展起来的，而且是从形体出发对照实物形状作出比较的结果。 几何形体作为区分实物形状的标准：即幼儿能将几何形体作为样板（标准），按照它来区分或选择物体。如说出大盘子、小碟子是圆形的 。 4.幼儿感知形体方法的发展过程 幼儿认识几何形体需要通过视觉和触觉两方面活动，辅之以语言，达到对形体的充分感知。 （1）视觉方面：3岁幼儿用视觉感知形体时往往是匆忙的，他们常常只草率地看一眼，因而难于分辨一些相似的形状或只注意到形体的某一个别特点。4岁幼儿认识形体时，眼睛只注意到图形的内部，好像在观察图形的大小。5-6岁幼儿眼睛能够沿着图形的外部轮廓运动，所以能注意到图形的典型部分（角和边），从而获得对图形的确切感知。 （2）触摸方面：3岁幼儿触摸形体时，手的动作只是去抓握物体而不是抚摸。4岁幼儿则用一只手掌和手指的根部触摸，指尖不参加触摸过程。5-6岁幼儿开始时会用两只手触摸物体，两只手可以朝向相向或相反方向运动，最后达到用指尖连续地触摸感知形体的整个轮廓，从而获得对形体比较完整的感知。 5.幼儿认识形体的抽象能力随年龄增长而发展 对重叠图形的感知随着年龄增长产生变化。4岁幼儿一般还不能理解重叠图形。5岁左右开始对重叠图形感兴趣，但对个数的认识并不准确。6岁左右能识别并准确数出个数。 （二）幼儿认识几何形体的年龄特点 1.3-4岁 两三岁左右的幼儿往往把几何形体理解为他们所熟悉的物体。在教育影响下，小班幼儿能叫出圆形、正方形、三角形的名称。而且能按照这些图形找出周围环境中相应的物品；并且对平面图形具有较好的配对能力。 幼儿早期认识形体只注意到外部轮廓，不善于区别图形的细微差别。例如，让三、四岁幼儿画正方形、三角形时，他们往往画出近似图形的样子。四岁以后，逐步能把曲线图形和直线图形区分开来，但有些图形他们还不能很好地加以区分。 幼儿认识几何形体往往受摆放位置的影响。 2．4-5岁 中班幼儿在小班教育的基础上，扩展了平面图形的认识范围，能正确认识长方形、半圆形、椭圆形和梯形。 能对相似的平面图形进行比较，找出它们的相同和不同。 能理解平面图形中角和边的数量的基本特征 。 中班幼儿开始把平面图形与他们熟悉的物体进行比较。 能做到图形守恒。 能够理解平面图形之间的简单关系。表现为能对他们所认识的图形进行分、合、拆、拼的转换。对使