第六章 个案研究法 学前教育科学研究基本方法.pptVIP

一、个案研究法的内涵 个案研究法(Case Study Method)原创于1870年美国哈佛大学法学院，用于训练学生思考法律原理原则的方法，后被用于医学及其他各领域的研究。 是指对单一的研究对象进行深入而具体研究的一种方法，是研究者如实地记叙某一事件（而不是众多事件）的发生、发展、变化过程，以此作为资料进行研究的一种方法，它既可以是一个单独事件的记载，也可以是对这一事件及其一系列相关事件进行的连续性，追踪式记载，并以此为依据进行分析和干预矫正，寻找出治疗和解决的措施。   教育个案研究有许多独特的研究方法，可以根据研究目的、研究对象和研究内容的不同，采用追踪法、追因法、临床法、作品分析法等方法开展个案研究。     教育个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的现状和趋势，时间短则数月，长则几年或更长的时间。我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴先生对他长子的成长就进行了长达三年的追踪研究。 这种方法特别适用于以下三种情况的研究：(1)探索个体发展的连续性；(2)探索个体发展的稳定性：(3)探索早期教育对幼儿今后发展的影响。研究者可以根据对教育个案追踪研究的结果，提出改进的建议，指导和促进个案的发展，实施因材施教。长期而连续性的研究，有助于研究者真实而直接地获得研究对象发展变化的第一手资料，能深入了解个人或某一教育现象的发展情况，弄清发展过程中的个别差异现象。  教育个案追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。 我班幼儿王愿平时老是坐不住，上课喜欢自由走动，可一旦听故事，他总是最快安静下来，全神贯注地听。我就先去假设他认真听故事的原因：可能是喜欢故事情节：可能是家长对他的一贯要求而养成的习惯；还可能是他在语言理解方面能力特别强。于是我在班中又挑了两名平时听故事认真的孩子，让他们三人一起听故事。前两遍时，他们三人都很认真。等到第三遍，另外两名孩子开始跟着老师一起说，但王愿仍没有声音。第四遍时，这两名孩子开始有些坐不住了，而王愿则开始轻声跟着讲故事。第五遍时，两名孩子更坐不住了，其中一个干脆倒在另一个的身上，但王愿却仍然跟着讲故事。接着我找家长了解后得知：王愿从小活泼好动，喜欢讲话。妈妈就用故事来引导他安静倾听。每讲一遍故事，妈妈都会对他提出要求，听了三遍以后就要求他复述故事。由此我体会到了孩子的学习兴趣与学习能力之间的关系。    二、个案研究的原则 幼儿园教师在开展教育个案研究中要遵循以下原则： 真实性原则 教育个案是针对个人而言的，脱离了个体就不成其为个案，因此，在观察中要将真实的行为记录下来，在分析中要以真实的例子作为依据，避免感情用事或以一件事情代替整个行为发展的趋势。研究者在记录时要“原汁原味”，不能掺杂个人的主观推断，更不能以偶然性行为的出现取代个案效果的最后结论。    可接受性原则     教育的内容、活动的安排要考虑到所观察幼儿的年龄特点和问题行为生成的原因以及发展的可能性，尽可能地选择他们可以接受的内容和选取可接受的方法。  循序渐进原则     尽可能地根据所观察幼儿心理、生理特点以及智力发展状况，在教育方案的设计与个别指导过程中要考虑由浅入深、由近及远与循序渐进。  可操作性原则     幼儿的能力是在与环境的交互作用中产生的，只有在活动中才能获得提高，因此要让幼儿直接地感知与体验，在与对象物的接触中，通过榜样、模仿等手段内化为自己的能力。 三、个案研究的程序 制订个案研究计划 四、个案研究法的研究手段 记录的方法和需注意的信息 个案研究的记录方法 应注意的信息 对儿童定期观察常用的追踪记录方法是日记法或传记法。借助现代摄录设备则可更精确、多方面地收集资料。 儿童个人基本情况，家庭背景，幼儿园等教育机构情况，儿童的活动模式以及与他人的交往状况等。 五、个案研究法的特点 研究对象的单一性 研究目的的积极性 研究方法的综合性 研究内容的深入性 研究时间的可塑性 他为什么不去幼儿园当教师? ——对一名学前教育系男性毕业生的个案研究 作者：敖妮娜 尹国强 来源：西南大学教育学院 上传时间：2010-01-27 22:17:09 关键词：一名,学前教育系,男性,毕业生,个案研究 近年来，已有部分男性走进了幼儿园。从事一线教学工作。但这些男性中很多并非专业出身，而正规本、专科学校的学前教育系培养出来的男性毕业生却很少进入幼儿园从事教育教学工作。 经历了几年专业学习。却不到