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国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 已经出台，提出了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的工作方针。 把教育摆在优先发展的战略地位。把育人为本作为教育工作的根本要求。把改革创新作为教育发展的强大动力。把促进公平作为国家基本教育政策。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 《纲要》指出： 要“提高人才培养质量”，“树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。 要“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。” 尽管《纲要》通篇未见学风建设、学业规划的直接表述，但我认为开展大学生学业规划工作，加强对学生的指导，促进大学生成长成才，这与《纲要》的要求是不谋而合的。 只要抓住了学业规划这根主线，扎扎实实开展学业规划指导工作，动之以情，晓之以理，使学生切实了解学业规划的重要意义，拟订目标，自觉实践，不仅可以养成良好的学风，还可以很好地解决当前工作中的一些复杂、甚至是头疼的问题（学风好了，退学、试读、作弊等学生也会减少，调皮捣蛋、惹是生非也可能会减少）。 观点对不对，一要看是否真正做了规划，二要看规划执行的程度。 如何指导大学生学业规划呢，下面我们先了解一下背景材料。 新生入学后，我们都要进行入学教育活动，分析新生的特点，经常说的就是，同学不要感到上了大学就可以放松自己，产生船到码头车到站的想法，现在都到了动车时代了，南京这个大站也只停留2分钟。 我们可以通过一些事例加以说明，有这样一个寓言故事。  背景介绍 一大早，太阳还没有出来，渔夫就到了河边，他觉得有什么东西在他的脚下，后来发现好像有一口袋的石头。他将渔网放在一旁，捡起了袋子，坐在岸边等待日出，以便开始一天的工作。他懒洋洋地从袋子里拿出一块石头丢进水里。没有什么事可做，他继续把石头一块块地扔进水里。 太阳渐渐升起来了，大地重现光明，这时还剩下最后一块没有被他扔掉。当他借助第缕晨曦看到他手中的这块石头时，他的心跳几乎就要停止了，那是一颗宝石！在黑暗中，他把整袋的宝石都一块块地丢掉了！他充满懊悔，咒骂自己的愚蠢。在未知的情况下，他损失了多少财富啊！ 生命何尝不是一个大的宝库，如果我们不能正确认识它的价值，就会虚度光阴白白地将它浪费掉，等到我们知道了生命的宝贵时，或许它已经消耗殆尽。可见，正确认识人生，合理规划我们的生涯是多么的重要啊！ 那什么是生涯呢？ 在日常生活中，我们经常会用到“生涯”一词。在描述一个人的经历时，我们会说，在他的教学生涯中、在他的军旅生涯中、在他的职业生涯中、在他的大学生涯、大学学业生涯中等等。 生涯一词，在汉语中由来已久，在现代汉语中，生就是活着、涯就是边际的意思，生涯就是一生的意思。但要在学术上给生涯下个定义，却不是一件容易的事。很多学者、专家均有过仁者见仁、智者见智的表述： 沙特尔：生涯是指一个人在工作生活中所经历的职业或职位的总称。 韦伯斯特：生涯指个人一生职业、社会与人际关系的总称，即个人终身发展的历程。 一般来说，生涯的概念因阐述者视角和时代的不同而有所侧重。但大体上来看，生涯是指与个人终身所从事的工作或职业等相关活动的历程。 目前，大多数学者所接受的生涯定义来自舒伯的论点：生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展型态。 舒伯认为，生涯是个人终其一生所扮演角色的整个过程，由三个层面构成： 一是时间：个人的年龄或生命的过程； 二是广度或范围：每个人一生所扮演各种不同的角色； 三是深度：个人投入的程度。 根据舒伯的观点，我们知道，生涯形态没有固定的模式，也不是一成不变的。不同的人，生涯形态会不同。 成功的生涯是每个人的愿望，然而，并非人人都能如愿。在人生的舞台上，有些人能获得很大的成功，演绎出精彩的人生；然而有些人却表现平平，碌碌无为地混沌度日。为什么呢？问题的关键在于：生涯规划。不是说没经过规划的生涯不会成功或不会出色，而是说经过人们精心规划后的生涯，更容易成功与出色，即使是失败了，也能从中知道原因并及时补救与改进。 生涯规划的提出。 最早在美国倡导并指导生涯规划的领军人物当属弗兰克·帕森斯（Frank Parsons），他于1909年提出了职业规划这个概念。 从1930年开始，生涯规划开始更多地关注于个人，一些职业教育人员和人力资源专家开始对学生进行专业性和针对性的生涯规划辅导。 在1960至1970年的美国，生涯规划已经被普遍接受，并且得到了前所未有的发展。各高校生涯规划活动风起云涌，“生涯教育”课程普遍在各级学校推广开来。 中国台湾地区和香港地区的生涯规划教育和咨询辅导从20世纪六、七十年代