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古代到现代的跨越 文学与德育的嫁接 ——《企业提高经济效益的途径和意义》教学案例 1、问题的产生与思考 《企业提高经济效益的途径和意义》是中等职业学校《经济与政治基础知识》教材中的重要一课，主要内容包括“2W+H”：即企业经济效益的含义（What？）、企业提高经济效益的途径（How?）、以及企业提高经济效益的意义（Why?）等三部分知识。常规的教材处理和过程设计一般采用“三步曲”： 第一步，讲解企业经济效益的含义（生产总值/生产成本）并通过典型例题的计算与判断加以巩固； 第二步，借助一些具体企业的材料（如海尔创建了一套完整的中国企业文化、美菱的科技驱动型成本管理、麦肯锡公司的 “UP OR OUT”晋升与出局的人才激励机制等）为例来介绍企业提高经济效益的途径和方法； 第三步，同样是以一些经济效益较好的企业材料为例，说明企业提高经济效益的意义。 本人经过多次的教学实践发现，采用上述常规的教材处理和教学设计，教师比较容易控制和把握课堂，教学知识目标也比较容易达成，但与新课程“重探究、重过程、重体验”理念却是相违背的。 一是老师选择的材料再典型，讲解得再深刻，但对学生而言，也只是间接经验，难以产生交流与共鸣。这样的课堂教学毫无生活气息，会让学生产生了距离感，感觉企业经济效益是距离自己“非常遥远”的事情； 二是一堂课下来，学生能听懂也易于记住，但这样的教学却舍弃了学生主体主动求知的资源与条件，限制了学生主体的思想自由，主动选择、主动建构并将知识纳入自己的经验世界的学习功能几乎完全丧失； 三是这样的课堂教学还让学生产生了依赖性，对知识的掌握和运用缺乏主动参与、积极探索的热情，课堂气氛严肃沉闷，知识和技能的动态生成性在机械的“传递——接受”中隐退。忽视了学生主体的情感体验的课堂，又如何能产生师生互动的热情和睿智呢？ 2、问题的解决 经过思考与探索，我根据新课程的理念对“企业提高经济效益的途径和意义”一课进行了重新分析和再设计，确定以 “企业提高经济效益的途径与方法”为本课重点，并作为实施创新探究教学的中心点和突破口，对总体教学思路、内容及方法进行了大胆调整。 课前一周，我将每班分成4个小组，预先给学生布置了主体探究性学习的任务：要求学生以小组为单位进行分工合作，仔细阅读教材，围绕老方丈和三个和尚如何改变观念、改进方法手段、降低消耗节约成本、增强自身素质提升职业技能以提高企业经济效益的主题，以《三个和尚的创益之路》为题，对大家耳熟能详的“三个和尚”的故事（即“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，人多反而不如人少，人多反而效益低甚至无效益。老方丈为此十分懊恼，三个和尚之间意见也很大。）进行创造性改编，提出提高经济效益的建设性方案。一周后，请各组选派代表在课堂上展示本组的改编方案。 一周后，进入了课堂教学阶段。上课开始后，我用了大约5分钟左右的时间分析了企业经济效益的含义，并运用生产总值/生产成本（所得/所费、产出/投入）的比例关系的公式巩固了这一知识，发挥了传统教学在讲授基本概念方面的优势。概念分析结束后，我就对同学们说，上个星期我给大家布置了一个任务，接下来便是同学们展示本组改编方案的时间。话音刚落，整个课堂便兴奋和热闹起来，各组的学生跃跃欲试，显然，他们都作了较充分的准备。归纳整理起来，企业提高经济效益的途径主要有以下四种方案： 方案一：老方丈引入竞争激励机制，严格制度加强管理——一天，老方丈把三个徒弟叫来说：“我们立下了新庙规，你们三个都去挑水，谁水挑得多，晚上吃饭加一道菜；谁水挑得少，吃白饭，没菜。”三个和尚便拼命挑水，一会儿水缸就满了。 方案二：三个和尚实行分工协作，节省人力降低消耗——一段时间后，三个和尚凑在一起开始嘀咕，庙离河这么远，一天下来不停地挑太累，咱们得想个办法。唉，咱们搞接力赛，每人挑一段，第一个从河边挑到半路，停下来休息，第二个继续挑，传给第三个，挑到缸边倒进去，空桶回来再接着挑。这样一搞接力赛，尽管从早到晚不停地挑，但大家都不算太累，水很快就挑满了。 方案三：充分利用资源，改进生产技术和设备——又过了一段时间，三个和尚凑在一起商量，天天挑水还是很累，咱们还得想个办法。对，山上有竹子，把竹子砍下来连在一起，将竹子的中心凿空。然后买一个辘轳，第一个和尚摇辘轳，水从竹管中流过来，第二个和尚专管倒水，第三个和尚在地上休息。三个人轮流换班，一会儿水就灌满了。这个办法，既快速又省力，更好。 方案四：重视职业教育培训，提高自身素质，提升职业技能——随着观光旅游的兴起，为适应即将到来的游客潮而日益增大的水需求，三个和尚决定轮流去某职业学校培训，第一个学了自来水安装，第二个学了电工专业，取得了各自相应的职业资格证书后，为寺庙安装了自来水和电灯，从根本上解决了喝水和照明问题；第三个选择了企业管理专业，在不久以后接替了